在學科教學中培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)

王躒 傅蓓茹

學科教學是學校教育的主陣地，也是積極心理品質(zhì)教育的重要組成部分。積極心理品質(zhì)關(guān)注人的心理機能，重視人潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人獲得快樂與成功作為使命。小學是學校教育的起步階段，教師要根據(jù)學科教學的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的心理健康教育資源，合理滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)。

一、整合學科教學目標，

同步積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與學科知識傳授

教學目標是教學行動的指南，它為教師選擇教學內(nèi)容提供了根據(jù)，為教師組織課堂教學和進行課堂教學評價提供了準則。在學科教學中滲透心理健康教育的目標設定，應考慮教學過程中的心理健康教育因素，注意心理健康教育與學科知識傳授的同步性，注重良好課堂心理氛圍的營造。

1.聯(lián)系生活，細化目標

教學目標要彰顯積極心理品質(zhì)，教師應以學生為中心，聯(lián)系學生的生活實際，更新教學思路，細化教學目標，反思重建教學行為。

以人教版三年級美術(shù)上冊的“學習畫標識”為例，教師對教材進行了創(chuàng)造性的處理，把教學目標細化為三個層次，滲透積極心理品質(zhì)。首先，要求學生結(jié)合生活，尋找當前生活中存在的標識。然后，引導學生認識各種各樣的標識，了解標識的作用、設計理念等。最后，讓學生設計標識，進一步了解標識，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使其體會標識設計的樂趣。這樣，通過理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

2.融會貫通，整合目標

教學中，教師要變“教教材”為“用教材教”，以學生為本，認真研讀教材，充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)資源，充分關(guān)注學生的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

例如，一位語文教師獨具慧眼，把人教版四年級下冊第一單元、第三單元和第六單元的所有課文進行整合，以滲透感恩為主題加以串聯(lián)，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。第一單元以“體會祖國山河的美”為主題，第六單元以“走進田園，感受鄉(xiāng)村的美”為主題，先將這兩個單元進行對比，雖然描寫的都是大自然的美，但山水風景與田園風光都有各自獨特的美。再結(jié)合以“呼喚和平”為主題的第三單元，告訴學生：世界還不太和平，還有許多國家處在戰(zhàn)火之中，那里的人民沒有幸福生活和美麗風景，我們能欣賞到這樣怡人的風光，是因為擁有和平。這樣的整合讓教學呈現(xiàn)出一種新的格局，使自然的美麗與戰(zhàn)爭的殘酷形成強烈反差，從而激發(fā)學生學會感恩，感恩先烈們用鮮血換來的美好生活，感恩和平帶來的幸福，感恩大自然的無私饋贈。

從宏觀角度講，“用教材教”意味著教學不僅教書本知識，還哺育人精神成長；從微觀角度講，“用教材教”意味著引領學生與教材文本對話，并從中汲取精神營養(yǎng)。因此，教師應創(chuàng)造性地運用教材，整合教學目標，注重積極心理品質(zhì)與學科知識傳授的同步性，促進學生思維能力、審美情趣和積極心理的發(fā)展。

二、重組學科教學內(nèi)容，

找到培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的教學契合點

新課標指出：教師要具備整合課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。若在學科內(nèi)容中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，教師就要找到學科教學與積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的契合點，并融入自己的教育智慧，進行積極探索和嘗試。

1.智慧解讀，探尋內(nèi)涵

在教學內(nèi)容中挖掘積極心理品質(zhì)，需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育智慧，擺脫教材、教參、課標等的束縛，深入解讀教材，挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的積極心理品質(zhì)。

以人教版三年級語文上冊中的《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》為例，教師在深入解讀詩人的寫作背景后，引導學生比較兩首詩的異同，并學習作者的積極心理品質(zhì)：要像李白一樣自信，有遠大的理想；也要向蘇軾學習，不管成功或失敗，都能發(fā)現(xiàn)生活中的美，做一個有智慧的人。

2.重組順序，提高實效

教學時，教師先要對學情進行研究，然后根據(jù)實際情況調(diào)整課時與內(nèi)容，把原本教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學生實踐操作和合作探討的素材，以提高學生的動手操作能力和團隊協(xié)作意識。

以人教版一年級數(shù)學上冊的“認識圖形（一）”為例，因為大部分學生在上小學前已對長方體、正方體、圓柱和球有初步的認識，故教師就將教材的順序（原順序：第一課時，分類觀察，認識立體圖形；第二課時，拼擺活動，認識立體圖形特征）進行了調(diào)整：第一課時，同桌合作比賽搭高，4人小組合作分類、討論，總結(jié)立體圖形的特征；第二課時，相同幾何體的拼擺，抽象出平面繪圖過程。這種由獨自拼到兩人合作、四人合作拼，經(jīng)歷了自主探究、合作學習的過程，不但使學生掌握了知識，學到了構(gòu)建知識的方法，也提高了他們的動手能力和實踐能力，提高了團隊意識。

可見，重組教材內(nèi)容，挖掘積極心理品質(zhì)是一個再創(chuàng)造的過程。教師要有先進的教育理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)，并沉下心來鉆研，才能有所創(chuàng)造。通過整合后的教材內(nèi)容，更符合學生的實際，顯著提高了教學效率。

三、重建學科教學方式，

構(gòu)建培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的教學模式

教育教學的對象是學生，本質(zhì)是要關(guān)注學生的個性，尊重學生的體驗，培養(yǎng)健康發(fā)展的人。教學中，教師應營造一個以教師為主導、學生為主體的課堂，讓學生自由發(fā)聲，引導學生探究和體驗知識形成的過程，從而滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.合作學習，激發(fā)潛能

新課標倡導合作探究的學習方式。合作學習，就是尊重學生的差異，變差異為資源，讓學生的個體行為成為激發(fā)潛能的推手，讓學生相互學習交流，促進個體心智的成長。

以科學學科為例，對于一些較簡單、花不了太多課時的教學內(nèi)容，教師可讓學生分小組合作學習。學生可以上網(wǎng)收集資料，結(jié)合自己對這節(jié)課的理解，通過小組合作完成學習任務。教師要多鼓勵學生、多給學生創(chuàng)造機會，并及時點評，讓學生感受到自己的成長與進步。這樣的嘗試，使越來越多的學生喜歡上了這種教學模式，體驗到成功的喜悅。

合作學習是以學生為主體的學習方式，但教師切不可完全放手，要發(fā)揮引導作用，適當串聯(lián)評價，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。這樣，才能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能，促進學生合作品質(zhì)的發(fā)展。

2.探究學習，提升思維

探究式學習方式是要把教材中的知識，還原成被發(fā)現(xiàn)和認識的過程。在教學中，教師要引導學生經(jīng)歷和體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學生進行再創(chuàng)造，促進學生的思維發(fā)展。

以三年級音樂上冊的《捉迷藏》為例，教師先用自彈自唱的方式，讓學生感受四季之美；然后將枯燥的歌譜學習改成有趣的游戲形式，讓學生在聆聽和演唱的過程中用動作去感受節(jié)拍、節(jié)奏和音高，了解動作與音樂的關(guān)系；最后，分角色編創(chuàng)動作，展示編創(chuàng)成果，讓學生以自己的方式表達情感，促進學生的個性發(fā)展。整個教學過程，使學生在探究體驗中感受到了音樂的魅力，學習了韻律、音高的知識，提高了音樂審美能力，鍛煉了合作能力，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

自主、探究、合作的教學方式，能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，有利于學生主動參與、快樂學習。這種以積極的情感體驗和深層次的認識為核心的學習方式，能促進學生整體素質(zhì)的提高。

四、多元學科教學評價，

提高培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效性

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。如果學生在學習中能不斷地受到激勵，得到認可與承認，能夠體驗到成功的快樂，那他的內(nèi)心就會充滿喜悅和自信，會更加熱愛學習。”課堂教學中，教師的點頭、微笑，或者一個鼓勵的動作、一句發(fā)自內(nèi)心的贊許，都有助于學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.師評——鼓勵學生，因材施教

課堂上，教師應對不同層次的學生確定不同的評價目標，特別是對那些學困生，要給予他們真誠的肯定與幫助，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”并加以強化。學生如果將教師視為朋友，就能心悅誠服地聽從教師的勸勉，找回自信心，有助于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

電子書包作為新的教學媒介，為教育教學提供了更多可能。在電子書包教學實踐中，教師可設置課前預習、明確任務，通過平板電腦向?qū)W生發(fā)布信息，引導學生上傳預習資料。然后根據(jù)學生的預習情況調(diào)整教學思路，適時改變課前預習評價；根據(jù)學生在預習中的所思所悟因材施教，使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

2.生評——學會尊重，培養(yǎng)個性

英國評價專家通過研究證實：使用自我反饋和同伴反饋的方式對促進學習的效果要好于教師反饋，尤其是對學習困難的學生更有幫助。

例如，一位美術(shù)教師在教學三年級“變幻無窮的形象”時，引導學生對扇子的形象進行聯(lián)想，讓學生利用電子書包中的“分組研討”功能將作品拍照上傳展示，然后大家相互瀏覽各自的作品，并對其進行點贊、評論，最后統(tǒng)計評選出最受歡迎的三幅作品。這不僅增加了課堂的趣味性，而且使民主氛圍更濃，使學生的參與度更高。學生之間的互相評價，使學生拓寬了學習的視野，激發(fā)了學習興趣和動機，思維更加活躍，有助于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，學校是培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的重要陣地。學科課程蘊含著豐富的心理健康教育資源，學科教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”。教師應當努力提高自身素養(yǎng)，深入研究教材，在教學中適時靈活地滲透心理健康教育，促進學生積極心理品質(zhì)的形成和健康人格的發(fā)展。

（責任編輯 張慧籽）