淺談化學(xué)教學(xué)中設(shè)問激疑的實驗探究

張長娣

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)問，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。而如何在化學(xué)教學(xué)的實驗探究中巧妙設(shè)問，是化學(xué)教學(xué)者一直研究的問題。文章作者就自己平時課堂教學(xué)的經(jīng)驗，和大家一起探討如何在課堂教學(xué)實驗探究中設(shè)問激疑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；設(shè)問激疑；實驗探究

一、運用演示，設(shè)問激疑

課堂教學(xué)充分利用掛圖、模型、實物、插圖等，讓學(xué)生通過觀察獲得知識，這樣記得牢、印象深。而演示直觀教具，既能使學(xué)生注意力集中，又能擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講授“燃燒”“自燃”“著火點”等概念時，教師先給學(xué)生演示“煽風(fēng)點火”的實驗：在500 mL燒杯中注入400 mL開水，然后在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片一端放入一小堆干燥的紅磷，另一端放入一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷。一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，用扇子輕輕對著薄銅片上的白磷和紅磷扇風(fēng)。當(dāng)大家目睹白磷突然著火時，感到驚訝，頓時嘩然。這時教師問：“為什么不用火柴點，僅用扇子扇就使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢？”再如，講“氯氣”時，教師可拿出一束鮮花邊贊美邊放入盛滿黃綠色氣體的集氣瓶中，當(dāng)看到鮮花迅速褪色變枯萎時，教師就插問：“這黃綠色的氣體是什么呢？它為什么能使鮮花褪色？它有什么性質(zhì)？又有什么用途？我們怎樣制取它？”……這一連串的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，教師在學(xué)生興趣正濃時設(shè)疑，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。好奇心會驅(qū)使學(xué)生急于索求答案，使學(xué)生注意力集中，大腦處于積極思維狀態(tài)。

二、利用實驗，設(shè)問激疑

中學(xué)生具有愛問、好動的特點，對此，課堂上教師讓學(xué)生多動手可以提高學(xué)生的興趣，促使學(xué)生手、眼、腦、口、耳等多種器官產(chǎn)生效應(yīng)，強化大腦皮層的興奮中心，這樣所接觸到的知識就能被再次牢固記憶了。教師在學(xué)生實驗時，有針對性地提出啟發(fā)性的問題，能夠強化實驗的效果。如做二氧化碳氣體的檢驗時，教師讓學(xué)生用塑料管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，注意觀察試管中的石灰水有什么變化，教師接著問：“石灰水為什么會變渾濁呢？”

再如，學(xué)習(xí)石灰石的分解時，教師先讓學(xué)生取石灰石一小塊，放入盛有蒸餾水且滴有酚酞試液的試管中加以振蕩，觀察溶液有沒有變化。再取石灰石一小塊，用鑷子在酒精燈上燒一段時間，稍冷后，將石灰石小塊放入另一支盛有蒸餾水且滴有酚酞試液的試管中，加以振蕩，觀察溶液有什么變化。教師接著問：“為什么第二支試管的溶液變紅，而第一支不會呢？說明什么？”這樣的小實驗，既有趣做起來又簡單，學(xué)生學(xué)得生動活潑記憶深刻。

三、運用生活實際，設(shè)問激疑

生活中處處有化學(xué)，將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，會使學(xué)生感到親切，會產(chǎn)生強烈的求知欲。如在講到鐵的作用時，教師可以這樣展示：鐵不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要金屬材料，也是人類生理活動不可缺少的元素，人體如果缺鐵就會貧血，臉色蒼白、全身無力。因此，聯(lián)合國教科文組織非常欣賞我國人民常用的鐵鍋，可以不斷補充人體需要的鐵元素。教師設(shè)問：“鐵的用處這樣大，是怎么冶煉出來的？怎樣制成鐵鍋？鐵有什么樣的性質(zhì)？”再如教學(xué)“自燃”時，教師設(shè)問：“農(nóng)村堆放的稻草、麥稈堆，如果堆放不好，常會自動燃燒，為什么？”教學(xué)“碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)”時，設(shè)問：“自然界中，石灰?guī)r洞中，懸掛的鐘乳石，挺拔矗立的石筍和石柱，爭奇斗艷，景象萬千，它們是怎樣形成的？”等等。通過聯(lián)系實際問題，討論并解決問題，使學(xué)生認識到化學(xué)的實用性很強，從而提高學(xué)生對化學(xué)的興趣和熱情，促進其思維的發(fā)展。

四、運用學(xué)生已熟知的現(xiàn)象，設(shè)問激疑

運用學(xué)生已熟知的現(xiàn)象對引起學(xué)生的注意、喚起學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛有著重要的作用。如講“物質(zhì)的微粒性”時，教師可提出下列有趣而又發(fā)人深思的問題：“為什么在花園或田野里，能嗅到花草或稻草的香味呢？為什么濕衣服晾曬到一定時候就會變干呢？”講“二氧化硫的漂白作用”時，教師可利用學(xué)生平時所熟知新草帽日久會變黃的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考是什么原因引起的。這些簡單看得見、但又不能自行解決或解答得不完整的問題，使學(xué)生從中產(chǎn)生強烈的求知欲，這時教師再講解、歸納和總結(jié)，教學(xué)效果會大大提高。

五、運用故事、成語，設(shè)問激疑

把故事、成語準(zhǔn)確地用于教學(xué)，會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣。如講 “燃燒的條件”時，教師講：“同學(xué)們，有這樣一個故事，南極科考隊去南極考察，在路上遇到了暴風(fēng)雪，把火柴弄丟了，在南極冰天雪地的世界里，沒有火柴怎么生火呢？于是，有一位聰明的科學(xué)家想出了一個好辦法，把冰打磨成凸透鏡狀，利用光的折射原理匯聚光線，結(jié)果他順利地生起了火?！苯又鴨枺骸盀槭裁礇]有火也可以燃燒呢？”再如，講二氧化碳的性質(zhì)時，教師先給學(xué)生講一個故事：“在法國的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞，一天，有幾個游人帶著幾條狗來山洞玩。走到深處，狗一條條地躺下死掉了，游人趕緊往外跑，他們覺得奇怪，百思不得其解?！苯處煵鍐枺骸肮窞槭裁磿廊ィ藚s平安無事呢？”故事生動的情景，很能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣。

綜上所述，在講授化學(xué)實驗探究時，我們利用設(shè)問激疑可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，這也恰好是教學(xué)可以確定成功的關(guān)鍵所在。但是在我們實際的教學(xué)中，可能并不會很順利，我們需要注意以下三點原則：

（1）要給予學(xué)生充分的思想空間。設(shè)問的目的是激發(fā)學(xué)生的思維，因此各種教學(xué)的核心應(yīng)該注意啟發(fā)性。在學(xué)生“心求通而未得”時，我們可以讓學(xué)生“開其意”；“口欲言而未能”時做到“達其辭”。與此同時，我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

（2）要教會學(xué)生先思后問。在實踐教學(xué)中，無論哪種情況，都必須讓學(xué)生自己學(xué)會思考，三思而后問、多思而后問、問后再多思。疑而不思，勢必疑而不解；只有三思而后問，才能豁然開朗。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生無疑處見疑，通過設(shè)問的形式發(fā)現(xiàn)真理。

（3）要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們在講述實驗時，不要一味地自己講。填鴨式教學(xué)已經(jīng)成為過去，我們要鼓勵學(xué)生敢于向老師提出不同見解進行“求異思維”。我們也只能通過這種方法，去激發(fā)學(xué)生的智能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新課標(biāo)的要求下，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體。而我們設(shè)問激疑的主角就是學(xué)生，因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的潛能。

筆者希望通過自己的經(jīng)驗，讓更多的化學(xué)教學(xué)者認識到在進行實驗探究教學(xué)中設(shè)問激疑法的重要性。讓我們一起努力讓更多的學(xué)生通過設(shè)問激疑法喜歡上化學(xué)，為我國輸送更多的建設(shè)性人才。

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