促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修實(shí)踐

蔡明生

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但在實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)楣δ艿耐嘶托问降膯我?，使研修活?dòng)受到很大的局限。如研修內(nèi)容被事務(wù)性工作取代等，致使校本研修收效甚微。鑒于此，河南省鄭州市第一二中學(xué)自2013年開(kāi)始，重新構(gòu)建校本研修體系和運(yùn)作模式，井然有序地開(kāi)展了校本研修實(shí)踐，取得了一定成效。

一、更新校本研修理念

結(jié)合自身實(shí)際情況，學(xué)校在構(gòu)建校本研修支持體系上做了重新調(diào)整，明確了以下有關(guān)校本研修的工作理念。

一是確立校長(zhǎng)是校本研修第一責(zé)任人的理念。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制訂校本研修工作規(guī)劃，提供校本研修的頂層設(shè)計(jì)；為構(gòu)建開(kāi)放、互助的校本研修組織體系提供行政保障；大力推進(jìn)校本研修資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容進(jìn)行提前調(diào)研、規(guī)劃、整理，對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)給予人力、物力、財(cái)力上的大力支持。

二是確立教、研、訓(xùn)一體化的理念。學(xué)校利用多樣化的實(shí)施路徑，將教師的教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)熔于一爐。這種研修方式，以提高教師的教學(xué)水平和科研能力為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化各類教育資源，打破以往教師研修中條塊割據(jù)的壁壘，使理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，有效提高教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、構(gòu)建校本研修運(yùn)行體系

學(xué)校把校本研修與學(xué)生全面發(fā)展、教師全員成長(zhǎng)、學(xué)校穩(wěn)步提升以及教學(xué)改革等緊密結(jié)合，使校本研修成為教師成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的重要舉措，成為學(xué)校工作和教師生活的重要組成部分。

1.依托校本教研重構(gòu)研修運(yùn)行體系

（1）開(kāi)展以學(xué)習(xí)型研修為基礎(chǔ)的大教研活動(dòng)

一是引領(lǐng)式教研。在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由學(xué)校教研室編寫貼近教學(xué)實(shí)踐的案例、專家評(píng)論及匯總學(xué)校層面的觀點(diǎn)反思，起到了良好的引領(lǐng)作用。在每次的大教研活動(dòng)中，校長(zhǎng)不僅是聆聽(tīng)者、調(diào)研者，更是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的參與者、合作者。目前，學(xué)校每學(xué)期都要在教研材料中印發(fā)校長(zhǎng)的教育專輯，同時(shí)還要刊登教研組長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)的教學(xué)類文章，供校本研修所用。另外，學(xué)校還以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行專家引領(lǐng)，重點(diǎn)扶持學(xué)科教學(xué)。

二是分享式教研?！拔业慕虒W(xué)主張”講壇由各個(gè)學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任主講人，是學(xué)校分享式教研的主推活動(dòng)。這種研修活動(dòng)，促使教研組長(zhǎng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、概括和提升；同時(shí)，該講壇也具有交流分享、同伴互助、自我培訓(xùn)的效能。

三是讀書式教研。開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學(xué)習(xí)型校本教研積累知識(shí)。每學(xué)期每個(gè)教研組共讀一本書，是“讀書式”教研開(kāi)展的主要方式，教師們通過(guò)摘抄筆記、共讀共賞、交流心得等形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（2）開(kāi)展以教學(xué)型教研為著力點(diǎn)的研修活動(dòng)

一是課例式研修。每學(xué)期的“課例式教研”是校本研修的重要形式，它可以針對(duì)一節(jié)完整的課，也可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)片斷展開(kāi)研討。同時(shí)，開(kāi)設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，使之成為教師教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”。尤其是錄播教室的使用，更方便了教師研究課例，使課例研究不斷升溫。

二是說(shuō)課式研修?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)大賽”是學(xué)校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討的載體。每學(xué)期選取2至3個(gè)教研組的教師，根據(jù)課堂教學(xué)思路進(jìn)行說(shuō)課，之后由教師們集體點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師們領(lǐng)悟了不同類型課的教學(xué)策略和講授原則，理清了“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

三是案例式研修。從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，“就事”而“論理”。教學(xué)案例既有關(guān)于教師和學(xué)生的問(wèn)題，也有師生關(guān)系和教學(xué)管理等方面的問(wèn)題，一般都是從“事”中提煉總結(jié)出“理”，然后再用“理”舉一反三。

2.利用專項(xiàng)體驗(yàn)式活動(dòng)加強(qiáng)校本研修

校本研修是為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓他們走向成功和幸福。但這一目的單靠校本教研常態(tài)化的促進(jìn)是不夠的，因此學(xué)校嘗試?yán)脤ｍ?xiàng)體驗(yàn)式活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修。該研修方式主要面向入職5年以內(nèi)的青年教師，邀請(qǐng)市級(jí)名師作為青年教師的領(lǐng)路人，用暑假時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)。學(xué)校每?jī)赡昱e辦一次這樣的研修活動(dòng)，均取得了良好效果。這種輔助式的校本研修，立足課堂為青年教師“把脈問(wèn)診”，手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，加快了青年教師成長(zhǎng)的步伐。

三、建立校本研修激勵(lì)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制

為了確保校本研修取得實(shí)效，激發(fā)廣大教師參與校本研修的熱情，學(xué)校專門修訂、完善了校本研修激勵(lì)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。

1.設(shè)立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校由校長(zhǎng)牽頭，成立了校本研修考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處、各教研組及學(xué)校行政處在考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，根據(jù)有關(guān)制度，對(duì)相關(guān)研修內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)考核。例如會(huì)診式教研，主要是基于問(wèn)題，運(yùn)用集體的智慧，幫助教師指出“病情”，分析“病因”，開(kāi)出對(duì)癥的“處方”，而且學(xué)校的考評(píng)小組還會(huì)在場(chǎng)觀摩評(píng)價(jià)。會(huì)診式教研，起點(diǎn)在“診”，終點(diǎn)在“改”，“診”的對(duì)象是教師。如學(xué)校推行的“教師教學(xué)研究反思55問(wèn)”和“班主管理工作診斷40問(wèn)”診斷交流活動(dòng)，旨在幫助教師反思工作、分析問(wèn)題、提升能力。會(huì)診式教研真正解決了教、研、訓(xùn)整合的問(wèn)題，使教學(xué)、研究、培訓(xùn)的功能得以體現(xiàn)，提高了教學(xué)效率。

2.建立學(xué)校研修及教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案

學(xué)校以教研組為單位，為每一名教師設(shè)立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，針對(duì)教師校本研修的參與度和實(shí)效性定期對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科教師的分布情況，有計(jì)劃、分層次地培養(yǎng)“名師”“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”“學(xué)科帶頭人”等，為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供各種知識(shí)儲(chǔ)備和保障條件。同時(shí)，在學(xué)校層面，無(wú)論是學(xué)習(xí)型研修還是教學(xué)型研修，都以“周研修活動(dòng)安排”為載體，有計(jì)劃地整體推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

3.確立校本研修保障機(jī)制

學(xué)校從設(shè)施配備、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、專人培養(yǎng)等方面，保障校本研修順利進(jìn)行。例如，分批、分學(xué)科定期組織教師外出進(jìn)行班主任培訓(xùn)、學(xué)科教師跟崗培訓(xùn)；不定期邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者為教師授課，為教師的教科研活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。如根據(jù)需要安排教師赴教育發(fā)達(dá)地區(qū)參加一個(gè)月的脫產(chǎn)跟崗學(xué)習(xí)，跟崗人員從骨干教師中選拔，跟崗期間的各項(xiàng)安排、具體任務(wù)、具體課程等都以協(xié)議的形式加以確定。跟崗結(jié)束后，研修人員必須撰寫心得體會(huì)，將其連同學(xué)習(xí)材料一起上交學(xué)校，并在骨干教師內(nèi)部做展示匯報(bào)。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修實(shí)踐的開(kāi)展，使教師因研修而獲得了進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。學(xué)校也因此提升了師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，積累了一定數(shù)量的校本研修成果，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，學(xué)校連續(xù)五年被鄭州市評(píng)為教育教學(xué)先進(jìn)單位，這些都是校本研修的應(yīng)然結(jié)果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）