基于真實(shí)項(xiàng)目的雙師制教學(xué)模式初探

丁臨媛

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的日益提高，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)越來越重視，每年裝飾公司的實(shí)習(xí)生需求量供不應(yīng)求。對(duì)我們建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)來說，這既是機(jī)遇，也是壓力。我們希望為社會(huì)輸出很多更踏實(shí)和更實(shí)用的人才，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的興趣，如何將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，如何讓學(xué)生真正愉快地學(xué)到最多的、最有用的知識(shí)，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是我們一直在思考的問題。筆者通過在方遠(yuǎn)鴻景設(shè)計(jì)項(xiàng)目中采用雙師制的教學(xué)方法去解決這些問題，通過對(duì)實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行探討，形成相應(yīng)的教學(xué)模式來解決這些問題。

一、雙師制在方遠(yuǎn)鴻景設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施

1.以小帶面的“精英化”教學(xué)模式

做方遠(yuǎn)鴻景設(shè)計(jì)項(xiàng)目的初衷是讓小部分學(xué)生先“富”起來，讓他們?nèi)ビ绊懜嗟膶W(xué)生自主地、積極地去學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和真實(shí)地體會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶來的成就感，以此來影響整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。于是我們從大一到大三的專業(yè)學(xué)生中挑選了13名學(xué)生來參與我們這次項(xiàng)目。在選拔過程中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平?jīng)]有強(qiáng)制性的要求，唯一且必需的要求是自愿且能堅(jiān)持堅(jiān)定地完成整個(gè)項(xiàng)目。所以最后選定的13名學(xué)生并不是學(xué)生中學(xué)習(xí)最好的，有些甚至基礎(chǔ)很差，雖然這給我們的實(shí)施過程中確實(shí)帶來了一定的困難，需要我們花更多的時(shí)間，但是令我們欣慰的是，他們最終都堅(jiān)持下來了，且都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。與此同時(shí)，我們的教師隊(duì)伍也是通過選拔組建的，一是教師通過這個(gè)項(xiàng)目可以跟設(shè)計(jì)師進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)實(shí)踐上的不足；二是通過這個(gè)項(xiàng)目的過程和結(jié)果反思課題教學(xué)的缺失，調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)施

第一階段我們把教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行了明確的分工，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和把控，專業(yè)課教師輔助設(shè)計(jì)師做好階段性的指導(dǎo)教學(xué)。好處有幾方面：一是專業(yè)課教師自身的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)、方法的傳遞與交流；二是協(xié)助設(shè)計(jì)師做好學(xué)生工作，教師比設(shè)計(jì)師更了解學(xué)生在某階段能達(dá)到的程度，方便實(shí)施教學(xué)；三是根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容分組，跟學(xué)校課程對(duì)接。對(duì)實(shí)施過程中集中出現(xiàn)的問題，我們要進(jìn)行匯總和交流，由設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中可能存在的內(nèi)容上的欠缺，并且將各個(gè)學(xué)科的教師依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分工，跟學(xué)校課程進(jìn)行對(duì)接。

第二階段我們將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，避免讓關(guān)系較近的同學(xué)成組，這樣有利于考查學(xué)生分工合作、互相溝通的能力。通過自我介紹推薦和確定小組組長，在每一階段的教學(xué)完成后，由小組組長就小組成果以PPT的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部匯報(bào)，包括設(shè)計(jì)理念、工作內(nèi)容和設(shè)計(jì)過程等，有利于提高學(xué)生的語言組織能力和學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)。

同時(shí)，我們將項(xiàng)目組直接安排在裝飾公司辦公，第三階段，直接面對(duì)真實(shí)業(yè)主的匯報(bào)，由校內(nèi)教師和設(shè)計(jì)師陪同學(xué)生一起完成。對(duì)于學(xué)生來說，能和客戶接觸和溝通，且想象著項(xiàng)目落成時(shí)的成就感，也是很好的體驗(yàn)。從實(shí)施過程看，我們確實(shí)看到了學(xué)生每一階段的進(jìn)步。通過項(xiàng)目的實(shí)施，我們也得到了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)們的一致認(rèn)可，提高了學(xué)校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度。

二、存在的不足

1.教師方面的不足

以實(shí)際操作為核心的課程，需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的能力要求非常高。同時(shí)教師也應(yīng)了解和掌握企業(yè)最前沿的技術(shù)，保持領(lǐng)先性。這是校內(nèi)教師比較欠缺的。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要與其及時(shí)溝通和交流，跟學(xué)生明確參與項(xiàng)目的目的性，這就要求教師在課堂外做更多的工作，了解和熟悉每一位學(xué)生的性格。但對(duì)于在校教師來說，要做到對(duì)每一位學(xué)生的熟識(shí)是很難的。另外，設(shè)計(jì)師教學(xué)時(shí)間的不確定性因素很多，不能因?yàn)榕浜蠈W(xué)校工作而舍棄自身的工作，所以我們很多的教學(xué)安排都在晚上或者周末，時(shí)間上會(huì)有很大的局限性。

2.學(xué)生方面的不足

首先，學(xué)生的專業(yè)技能掌握不夠，比如軟件的快捷命令不夠熟悉、制圖規(guī)范不夠了解等；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程初期直接影響項(xiàng)目進(jìn)度；再次，學(xué)生口頭表達(dá)能力有所欠缺，跟甲方匯報(bào)階段性的成果準(zhǔn)備不夠完整、到位，講解方式不夠多樣化，設(shè)計(jì)理念與實(shí)際方案的運(yùn)用沒有連接，這與學(xué)生準(zhǔn)備不到位也有很直接的聯(lián)系；最后是學(xué)生的心態(tài)調(diào)整不夠成熟，在項(xiàng)目初期因?yàn)橛龅礁鞣N困難就想要放棄，組長分工不夠明確，經(jīng)了解，這是學(xué)生本身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成的。這些也都在我們后續(xù)課程內(nèi)容上作了補(bǔ)充和調(diào)整，值得我們反思。

三、雙師制教學(xué)模式在其他專業(yè)課程內(nèi)的應(yīng)用

1.真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，課程雙導(dǎo)師制

一是挑選真實(shí)的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從前期的現(xiàn)場(chǎng)勘查到最后的業(yè)主匯報(bào)都是真實(shí)的，要求部分真實(shí)業(yè)主進(jìn)課堂參與學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)。由設(shè)計(jì)師來擬定項(xiàng)目要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，專業(yè)教師監(jiān)督教學(xué)過程，與設(shè)計(jì)師及時(shí)溝通，通過交流經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握企業(yè)最前沿的技術(shù)。二是每學(xué)期挑選5%的學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的競(jìng)賽，有指定的設(shè)計(jì)師，同時(shí)有校內(nèi)的教師配合教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以賽促學(xué)。

2.虛擬教學(xué)模式向“浸沒式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

“浸沒式”起源于美國戲劇理論家理查·謝克納所提出的環(huán)境戲劇這一概念。在教學(xué)中引入“浸沒式”，彌補(bǔ)了虛擬教學(xué)模式中真實(shí)操作場(chǎng)景的缺失。從往屆畢業(yè)生的反饋看，單一固定的教室教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說毫無壓力，往往就缺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們也一直在反思，為什么學(xué)生在校期間和在實(shí)習(xí)單位期間的表現(xiàn)完全不同。學(xué)生往往也會(huì)覺得在學(xué)校完成的作品通常缺乏足夠的市場(chǎng)及工作、生活經(jīng)驗(yàn)，猶如閉門造車，設(shè)計(jì)出來的作品經(jīng)常與社會(huì)脫節(jié)。然而現(xiàn)實(shí)生活的方案設(shè)計(jì)中并不像大師、名家充滿藝術(shù)感，能夠自主創(chuàng)作，而是更加貼近生活、注重安全性，施工上要求上做好能為業(yè)主省錢，為業(yè)主分擔(dān)裝修上的負(fù)擔(dān)，盡可能地滿足業(yè)主的愿望。學(xué)校無法模擬施工現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各類問題，唯有身臨其境。而這類的角色主要由設(shè)計(jì)師來擔(dān)任。

總之，在本課題探討中，由學(xué)校教師和設(shè)計(jì)師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成雙師制教學(xué)模式，通過相互之間的交流，達(dá)到資源共享，彌補(bǔ)相互間經(jīng)驗(yàn)上的不足，反思教學(xué)理念。但由于設(shè)計(jì)師教學(xué)能力和責(zé)任心的參差不齊，因此學(xué)校對(duì)設(shè)計(jì)師導(dǎo)師要進(jìn)行挑選，并跟企業(yè)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)。學(xué)校在課程實(shí)訓(xùn)中選用真實(shí)項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與競(jìng)賽，并設(shè)置一定的報(bào)酬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此影響整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，每個(gè)月挑選設(shè)計(jì)師進(jìn)校園為學(xué)生進(jìn)行專題講座，加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。

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