慕課環(huán)境下應(yīng)用型高校文科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

蔡懷芳

【摘 要】文章分析了黃山學(xué)院文科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課環(huán)境下，提出了教學(xué)改革的思路及措施，并分析了實(shí)踐改革的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G434；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.058

【Abstract】This paper analyzes the problems existing in the fundamentals of unibersity computer of liberal arts of Huangshan University，the ideas and measures of teaching reform are put forward in “internet plus” MOOC. The teaching effect of the practice reform is also analyzed.

【Key words】MOOC；The fundamentals of unibersity computer；Teaching reform

隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)。社會(huì)對(duì)文科人才信息素養(yǎng)的需求越來(lái)越高，要求文科學(xué)生不僅要有好的“文筆”，也必須具有使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的應(yīng)用能力。作為應(yīng)用型本科院校的黃山學(xué)院，已將應(yīng)用型課程教學(xué)改革作為重點(diǎn)在全校范圍內(nèi)積極推行。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課，但是當(dāng)前課程教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前信息社會(huì)的需要。因此，怎樣進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，使之能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展迫切需要的文科專業(yè)高信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是當(dāng)務(wù)之急。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容組織不科學(xué)

根據(jù)信息社會(huì)的需求，黃山學(xué)院對(duì)文科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提升了考核難度，所有文科學(xué)生必須通過(guò)安徽省計(jì)算機(jī)水平一級(jí)考試，而理工科學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則以考查的方式考核。即使已經(jīng)按照文理科設(shè)置不同的考核方式，但在實(shí)際的授課的時(shí)候，所有專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很大的區(qū)別，都是公共必修課程，選用相同的教材，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。而大部分文科學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)理科要弱點(diǎn)，如何有針對(duì)性根據(jù)專業(yè)去進(jìn)行課程設(shè)置，如何培養(yǎng)出高信息素養(yǎng)的專業(yè)型應(yīng)用人才，是新階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的新問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.2 課程教學(xué)模式不合理

黃山學(xué)院文科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用理論自學(xué)加機(jī)房按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)效果上忽視了學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在：學(xué)生理論課主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性太差，理論基礎(chǔ)薄弱；實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和內(nèi)容單一，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，難以達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；理論學(xué)習(xí)沒(méi)有和教師的互動(dòng)，教學(xué)脫離；課程評(píng)價(jià)體系不健全。這些因素會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生進(jìn)校前計(jì)算機(jī)水平參差不齊

因不同地區(qū)計(jì)算機(jī)教育資源分布不均衡，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)校前對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差距很大。在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，許多學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；而在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高，從而導(dǎo)致高校剛?cè)雽W(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。這就需要教師在教學(xué)中考慮如何兼顧基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生。在高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果都用同一起點(diǎn)授課的教學(xué)模式，將學(xué)生間存在的差異無(wú)視的話，就會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽(tīng)的現(xiàn)象。這是高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路及措施

2.1 結(jié)合慕課教學(xué)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。主要特點(diǎn)：（1）大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程（2）開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。（3）網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的慕課資源，有的可能要收取一定的費(fèi)用。黃山學(xué)院利用自己購(gòu)買的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的慕課課程，供學(xué)生進(jìn)行理論課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。如圖一是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課第一章節(jié)的視頻和知識(shí)點(diǎn)解析鏈接。課程視頻是由黃山學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)錄制而成的。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，較難掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，有相應(yīng)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)題。同時(shí)，要求學(xué)生必須積極參與討論，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠有效地交流溝通。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施多元化立體化的教學(xué)模式

2.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

學(xué)生對(duì)具體案例、任務(wù)比較感興趣，而對(duì)條條框框的理論知識(shí)感到枯燥乏味。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是貫徹“以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主題”的教學(xué)理念，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成一個(gè)來(lái)源于真實(shí)世界的真實(shí)任務(wù)，構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。

比如在PPT學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景：假如你是自己家鄉(xiāng)機(jī)關(guān)單位的一名宣傳人員，選取家鄉(xiāng)的某個(gè)景點(diǎn)，制作出圖文并茂，兼有音樂(lè)、視頻和動(dòng)畫的PPT，來(lái)對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)進(jìn)行宣傳，吸引投資。這就是一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.2.2 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)法

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的課堂教學(xué)模式。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的 “轉(zhuǎn)”，主要是轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和方法，包括三層含義：一是轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心。二是轉(zhuǎn)法。從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式等。三是轉(zhuǎn)體。從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的“動(dòng)”，包括兩層含義：一是互動(dòng)，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。二是動(dòng)手、動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)腦思考又動(dòng)手實(shí)踐。

結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的能力基礎(chǔ)以及轉(zhuǎn)動(dòng)課堂核心理念，通過(guò)課下的慕課理論學(xué)習(xí)，上機(jī)實(shí)踐可以針對(duì)某個(gè)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生消化和理解知識(shí)，知道各知識(shí)點(diǎn)有什么用；通過(guò)動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，知道知識(shí)如何用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”與“動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合。

2.3 根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層教學(xué)

黃山學(xué)院在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，給予一次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程免修考試的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主報(bào)名參加考試。根據(jù)《黃山學(xué)院關(guān)于<大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)>課程免修實(shí)施辦法》，文科專業(yè)學(xué)生免修考試成績(jī)?cè)?0分以上者，歸為A類，獲得免修資格，可以申請(qǐng)免修該門課程，給予該門課程相應(yīng)學(xué)分；70分以下者歸為B類，按照正常必修課課程學(xué)習(xí)，且成績(jī)合格才能取得學(xué)分。當(dāng)然，若獲得免修資格的學(xué)生想繼續(xù)深造，也可以跟班學(xué)習(xí)，免修考試成績(jī)作廢。

2.4 建立科學(xué)合理的過(guò)程化考核體系

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常采取的是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式，且把期末成績(jī)作為最終考核的主要依據(jù)。這種考核方式不太合理。

隨著課程教學(xué)改革，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程成績(jī)以慕課視頻觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)考核等的形式，按照一定的比例綜合成理論的總評(píng)成績(jī)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，加大了上機(jī)實(shí)踐考核力度， 為每次上機(jī)實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的完成情況打分，并納入期末總評(píng)，體現(xiàn)了課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。具體計(jì)算方法：實(shí)驗(yàn)課程總評(píng)成績(jī)=（考勤成績(jī)30%+實(shí)踐成績(jī)70%）（占50%）+計(jì)算機(jī)水平一級(jí)考試成績(jī)（占50%）。

3 教學(xué)改革后的教學(xué)效果

黃山學(xué)院文科專業(yè)從2016級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐教改后的教學(xué)模式，從安徽省計(jì)算機(jī)水平一級(jí)考試成績(jī)來(lái)看，課程改革后的教學(xué)效果明顯，并且在穩(wěn)步提升，結(jié)果如下所示。

2015年級(jí)不合格人數(shù)387人，比例13%；合格人數(shù)2176人，比例75%；優(yōu)秀人數(shù)344人，比例12%。

2016年級(jí)不合格人數(shù)223人，比例9%；合格人數(shù)1741人，比例67%；優(yōu)秀人數(shù)649人，比例25%。

2017年級(jí)不合格人數(shù)150人，比例6%；合格人數(shù)1589人，比例62%；優(yōu)秀人數(shù)827人，比例32%

4 結(jié)語(yǔ)

黃山學(xué)院文科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，是在“互聯(lián)網(wǎng)”+慕課環(huán)境下，采用多元化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)文科信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目的，開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探索精神，同時(shí)提高職業(yè)操作技能，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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