現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

謝智香

摘 要：論文以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)為例，對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革進(jìn)行了五個(gè)方面的實(shí)踐探索：精選、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；更新和補(bǔ)充語言學(xué)新知識(shí)、新進(jìn)展；精心組織現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)；采取靈活的教學(xué)方法；合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學(xué) 改革實(shí)踐

現(xiàn)代漢語是語言領(lǐng)域中一門重要的學(xué)科，也是高校漢語言文學(xué)、對外漢語、新聞學(xué)、編輯學(xué)等專業(yè)的重要必修課?，F(xiàn)代漢語課程主要講授現(xiàn)代漢語的性質(zhì)、特點(diǎn)及其各組成要素的結(jié)構(gòu)規(guī)律和運(yùn)用技巧，是語言科學(xué)中重要組成部分，主要涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等?，F(xiàn)代漢語課程是高校漢語言專業(yè)的基石，也是中文專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析現(xiàn)代漢語的能力、以及表達(dá)、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力；使他們踏上工作崗位后，能夠得心應(yīng)手地解決工作或者教學(xué)中有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本問題。

目前，高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了響應(yīng)高等教育改革號(hào)召，適應(yīng)新世紀(jì)對復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的需要，學(xué)時(shí)大幅減少。然而現(xiàn)代漢語作為一門學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，新成果、新進(jìn)展不斷涌現(xiàn)，課時(shí)減少與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾也不斷凸顯出來。以筆者所在的云南財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，漢語言、秘書學(xué)兩個(gè)專業(yè)均開設(shè)現(xiàn)代漢語課程。漢語言專業(yè)由原來的64個(gè)課時(shí)減少到48課時(shí)，秘書學(xué)專業(yè)有原來的54課時(shí)減少到32課時(shí)。

此外，以筆者多年對現(xiàn)代漢語的教學(xué)情況來看，現(xiàn)代漢語課程被認(rèn)定一門乏味枯燥的課程，具有抽象性和理論性，是一門偏理科中的文科課程，與文學(xué)類課程相比，缺乏生動(dòng)性及趣味性，加上內(nèi)容上是現(xiàn)代使用的語言，對學(xué)生吸引力不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，特別是在財(cái)經(jīng)院校，很多學(xué)生是被調(diào)劑到漢語言專業(yè)，與其最初的學(xué)會(huì)計(jì)金融專業(yè)的意愿相背，所以對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程處于被動(dòng)接受、盲目吸收的現(xiàn)狀。因此，調(diào)動(dòng)各類生源的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行因材施教，掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識(shí)和理論，掌握分析漢語語言事實(shí)的方法，探索現(xiàn)代漢語的教學(xué)理念及方法已成為現(xiàn)代漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在多年潛心研究教學(xué)的努力下，筆者所在的傳媒學(xué)院漢語言系的現(xiàn)代漢語課程2016年被列為校級重點(diǎn)課程。筆者結(jié)合這幾年現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行思考和分析。

一、精選、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對現(xiàn)代漢語是漢語言專業(yè)學(xué)生進(jìn)校接觸的第一門語言類專業(yè)課，加上學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中已接觸過不少漢語言知識(shí)，因此現(xiàn)代漢語教師需注意引導(dǎo)學(xué)生在已有語言知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在信息化時(shí)代，以語言、文字為研究對象的語言學(xué)發(fā)展迅速，成果顯著。如何在課時(shí)規(guī)定的情況下把現(xiàn)代漢語大量知識(shí)傳授給學(xué)生，首先必須考慮教材的選擇。依據(jù)筆者所在學(xué)校、學(xué)院（傳媒學(xué)院）的實(shí)際，利用財(cái)經(jīng)類專業(yè)及新聞學(xué)的資源優(yōu)勢，學(xué)校除了開設(shè)語言文學(xué)的相關(guān)專業(yè)，也開始了會(huì)計(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體、攝影等一些課程，對漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓漢語言專業(yè)知識(shí)與其他專業(yè)或財(cái)經(jīng)類專業(yè)的知識(shí)交融，培養(yǎng)復(fù)合型人才。據(jù)此筆者選用黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語教材[1]，主要參考書有胡裕樹[2]、邢福義、汪國勝[3]、邵敬敏[4]主編的各種現(xiàn)代漢語教材。

其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和調(diào)整。由于財(cái)經(jīng)院校漢語言專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與綜合性及師范類大學(xué)的差異，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語的課時(shí)數(shù)少之又少。為了解決課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，最有效的手段就是適當(dāng)刪減內(nèi)容，節(jié)省講授時(shí)間。以筆者所選教材為例：因現(xiàn)代漢語是漢語言等中文專業(yè)的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，與后續(xù)的所開設(shè)的一些語言學(xué)類的課程在內(nèi)容上有交叉、重復(fù)的情況，因此可以根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，在專業(yè)研討會(huì)上積極主動(dòng)地與相關(guān)語言學(xué)課程教師進(jìn)行溝通，把一些與后續(xù)課程相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，節(jié)省講授時(shí)間，提高課堂上的講授效率。例如：在第二章語音中，音位理論對于大一新生來講，理論性較強(qiáng)，難度大，而且是后續(xù)的語言學(xué)概論中的重要內(nèi)容，可以刪減。第三章文字的造字法、漢字的形體演變在文字學(xué)課程中重點(diǎn)講授，第四章中的義項(xiàng)和義素及語義場，是語義學(xué)課程的重要內(nèi)容，所以在現(xiàn)代漢語中可以省略不講。第六章的修辭內(nèi)容在寫作課中會(huì)涉及，也可以省略不講。按照這樣的原則進(jìn)行精選調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教師能夠相對從容地對知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇與更新，以便學(xué)生能在有限的學(xué)時(shí)里了解和掌握現(xiàn)代漢語理論中最基本的知識(shí)。

二、更新和補(bǔ)充語言學(xué)新知識(shí)、新進(jìn)展

如上面所述，因筆者所在學(xué)校對現(xiàn)代漢語課程的課時(shí)數(shù)及學(xué)分的限制，選用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語（增訂五版）》教材，“是高校文科專業(yè)使用最多的教材，歷經(jīng)多次修訂，內(nèi)容日趨完善和豐富，是一本權(quán)威性較高的現(xiàn)代漢語教材?！盵5]但這部教材同樣存在一定的缺陷，與近些年的語言研究的發(fā)展相比，顯得“體系陳舊、知識(shí)老化、信息量不足、結(jié)構(gòu)不合理”[6]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，進(jìn)行現(xiàn)代漢語理論教學(xué)時(shí)，我們緊跟語言學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)更新和補(bǔ)充內(nèi)容，注重把最新研究成果引入課堂教學(xué)中。語言是不斷發(fā)展變化的，正如美國人類學(xué)家、語言學(xué)家薩丕爾說：“每一個(gè)詞，每個(gè)語法成分，每一種說法，每一種聲音和重音，都是一個(gè)慢慢變化著的結(jié)構(gòu)，由看不見的不以人意志為轉(zhuǎn)移的沿流模鑄著，這正是語言的生命?！盵7]未知東西越來越多，教學(xué)中以語言發(fā)展觀注入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解，不僵化。如在第二章語音中“輔音與聲母”，教材中對輔音的發(fā)音解釋為“輔音發(fā)音的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法不同決定的”。[8]我們在最初教學(xué)中，按照教材要求分發(fā)音部位和發(fā)音方法對輔音進(jìn)行分類，也讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，本以為學(xué)生會(huì)對輔音掌握較好，但三年之后，到大四的漢語綜合考試，學(xué)生依然不太懂，把大一學(xué)的東西早已忘得一干二凈。針對這樣的教學(xué)效果，我們積極調(diào)整教學(xué)思路，更新補(bǔ)充新的語言理論知識(shí)，讓學(xué)生在掌握輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法之前，讓學(xué)生思考語音學(xué)方面的問題：為什么由發(fā)音部位和發(fā)音方法可以決定輔音？要解決這個(gè)問題，可以讓學(xué)生回顧語音單位中對輔音、元音的定義：“輔音是氣流經(jīng)過口腔或咽頭受阻礙而形成的因素，元音是氣流震動(dòng)聲帶發(fā)出聲音，經(jīng)過口腔、咽頭不受阻礙而形成的因素?！盵9]既然輔音是受到一定阻礙而形成，就涉及形成阻礙的部位（即發(fā)音部位）和克服阻礙的方法（即發(fā)音方法）。引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考理解由于“克服阻礙時(shí)，口腔內(nèi)部的氣壓肯定比口腔外部大，而發(fā)濁輔音時(shí)生理上要求聲帶下的氣壓比口腔內(nèi)大，正是對口腔氣壓的這一矛盾要求，導(dǎo)致了語音史上的濁音清化。這樣就把漢語聲母的特色問題跟普通語言學(xué)聯(lián)系在了一起，使之科學(xué)化、趣味化?！盵10]

在語法的講授中，我們把成熟的一些語法知識(shí)理論的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材。如講到動(dòng)詞，教材中對動(dòng)詞的定義為：“動(dòng)詞表示動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)或存現(xiàn)等……動(dòng)詞可以按帶賓語的功能分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞”[11]，這里可以補(bǔ)充作格/非賓格理論。此理論是Perlmutter（1978）根據(jù)其出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)及詞匯語義，將單元述詞又進(jìn)一步分為兩類，即非賓格動(dòng)詞（unaccusative verbas）和非作格動(dòng)詞（unergative verbs）。讓學(xué)生區(qū)分及物動(dòng)詞、非作格動(dòng)詞和非賓格動(dòng)詞，加深學(xué)生對動(dòng)詞的理解。再如，我們在講連謂短語時(shí)，多項(xiàng)謂詞性詞語連用，如“上山采藥”“下課去餐廳打飯吃”，這些短語可以用中心詞分析法和層次分析法進(jìn)行分析，這對于分析這個(gè)短信的結(jié)構(gòu)是有益的，但在闡述這類短語在句法結(jié)構(gòu)上這幾個(gè)謂詞性詞語為何不可換序無法達(dá)到，對于這類問題，可以補(bǔ)充戴浩一（1985）根據(jù)漢語的時(shí)間臨摹性提出了著名的時(shí)間順序原則：“兩個(gè)句法單位的相對次序決定于它們所表示的概念領(lǐng)域里的狀態(tài)的時(shí)間順序。他認(rèn)為這一原則可以用句子和句子之間、謂語和謂語之間、連謂結(jié)構(gòu)前后兩項(xiàng)之間以及動(dòng)詞復(fù)合成分之間的順序來驗(yàn)證。”[12]這樣不僅連謂短語中謂詞性詞語的次序不能換序的問題解決了，其他如同復(fù)句中句子與句子之間、謂語與謂語之間等順序問題也迎刃而解了。

三、精心組織現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)

現(xiàn)代漢語課程是漢語言專業(yè)語言類課程的入門課，內(nèi)容繁雜，課程性質(zhì)特殊，正如邵敬敏先生所言：“現(xiàn)代漢語，它不同于古代漢語，不是一門實(shí)用的工具課；它也不同于語言學(xué)概論，不是一門純粹的理論課：它更不同于寫作，不是一門專門的實(shí)踐課；但是它同時(shí)兼有工具課、理論課和實(shí)踐課的因素?！盵13]教師在重點(diǎn)把握好課程的性質(zhì)之后，應(yīng)該思考如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語核心內(nèi)容有系統(tǒng)全面了解與掌握。優(yōu)秀的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑，既能讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語的基本知識(shí)，又能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此我們在以下幾個(gè)方面下功夫。

首先，在教學(xué)內(nèi)容安排上，我們所選用的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排語言三要素及緒論、文字、修辭共六個(gè)部分，其中語音和語法被視為教學(xué)重點(diǎn)。筆者根據(jù)財(cái)經(jīng)院校的漢語言的生源特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。因漢語言專業(yè)的生源主要來源于云南本省及外省，外省生源主要有東北三省、山東、天津、河北，都屬于官話區(qū)，特別是外省的學(xué)生，即便不講語音去參加普通話測試，都能達(dá)到二級甲等的水平，即便是本地生源，學(xué)生的普通話水平受方言的影響比南方方言區(qū)的學(xué)生要小的多。因此，在語音部分，可以減少普通話訓(xùn)練的內(nèi)容，主要講語音系統(tǒng)的基本理論和知識(shí)，讓學(xué)生對普通話語音系統(tǒng)有完整的了解，并能運(yùn)用語音知識(shí)對現(xiàn)實(shí)的語音現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。語音部分節(jié)省的課時(shí)，可以放在詞匯的部分。詞匯部分講述詞匯的構(gòu)成，詞的構(gòu)造，詞義的性質(zhì)、構(gòu)成和分解，詞語的聯(lián)系和詞匯規(guī)范化等問題，使學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)知識(shí)，自覺豐富詞匯量，提高用詞能力，為學(xué)生將來從事新聞、廣告、文秘等工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)楣P者所在院系的現(xiàn)代漢語的課時(shí)少之又少，修辭部分無法在課堂上完成。而修辭是增強(qiáng)言辭或文句表達(dá)效果的藝術(shù)手法，是從表達(dá)方法、表達(dá)效果的角度去研究如何利用語音、詞匯、語法這些語言要素的特點(diǎn)及表現(xiàn)潛能，以期達(dá)到最佳表達(dá)效果。因此在沒有專門的課時(shí)來講解的情況下，把修辭的內(nèi)容貫穿在現(xiàn)代漢語教學(xué)的各個(gè)部分中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)語音、文字、詞匯、語法等理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中穿插學(xué)習(xí)語音修辭、漢字修辭、詞語錘煉、句式選擇等相關(guān)修辭內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的時(shí)效性。

其次，為了夯實(shí)學(xué)生的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)過程中加強(qiáng)了概念、原理及運(yùn)用之間的聯(lián)系，力求讓學(xué)生融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)正遷移。因此，教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。現(xiàn)代漢語是我們的母語，現(xiàn)代漢語的語音、詞匯和語法大家每天都在使用，而且對于大一的學(xué)生來講，教材中有些知識(shí)、術(shù)語在他們中小學(xué)已經(jīng)接觸過的，如漢語拼音、修辭手法、詞類、句子成分等，這樣的內(nèi)容對學(xué)生來說，缺少新鮮感，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無用且無趣的思想。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者利用緒論的內(nèi)容，首先布置學(xué)生閱讀Richard Hudson《語言學(xué)的核心競爭力》，讓學(xué)生對語言學(xué)有一定的了解，語言不僅是人類最重要的交際工具，而且是人類思維的工具，語言促進(jìn)人類思維能力不斷發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平不斷提高，語言記錄人類成長和社會(huì)進(jìn)步的足跡，語言還是人類智慧的寶庫等知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言與社會(huì)發(fā)展的之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)語言學(xué)在人類科學(xué)體系中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語在我們現(xiàn)代生活中的重要作用。利用現(xiàn)實(shí)中語言使用實(shí)例，如淘寶體、咆哮體、廣告用語，新聞的標(biāo)題黨等語料的引入課題，讓學(xué)生從生活學(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。在教學(xué)過程中還需掌握合理節(jié)奏，增加與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的語言學(xué)問題、思考和分析這些問題。

再次，關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣鼓勵(lì)查閱相關(guān)語言學(xué)的資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利于日后從事語言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。充分利用QQ群、微信群和電郵與學(xué)生互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、采取靈活的教學(xué)方法

現(xiàn)代漢語教學(xué)可使用多種方法，目的都是達(dá)到良好教學(xué)效果，改變以前的“一言堂”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中充分注意實(shí)現(xiàn)師生間良性互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容處理方面實(shí)行模塊教學(xué)法，根據(jù)現(xiàn)代漢語教材的全部內(nèi)容分成語音、文字、詞匯、語法四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)要求，四個(gè)模塊之間相互獨(dú)立又有內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生通過各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)以及各種語言能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。在應(yīng)對具體的教學(xué)內(nèi)容中，還可以采用對比教學(xué)法，例如在語音模塊，講解語音的物理屬性，音高的區(qū)別，可以請男同學(xué)和女同學(xué)分別朗誦一段，來區(qū)別成年男性與成年女性的音高差異。讓學(xué)生欣賞韓紅和孫楠的男女對唱歌曲《美麗的神話》，還可以讓學(xué)生欣賞葫蘆絲、口琴、胡琴等不同樂器演奏的曲子。通過對比，讓學(xué)生理解音高與物體的大小、粗細(xì)、厚薄、長短、松緊有關(guān)。同時(shí)做好每節(jié)課開始的課前導(dǎo)入，采用問題導(dǎo)入教學(xué)法在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。量詞是現(xiàn)代漢語語法方面的重要特征，因此在講量詞前的導(dǎo)入筆者插入一則語料：據(jù)《聯(lián)合早報(bào)》報(bào)道，2017年3月“講華語運(yùn)動(dòng)”與新加坡國立大學(xué)中文戲劇社合作制作學(xué)華語影片，影片中教授量詞使用方法，指“圓的東西（量詞）都用?！?。利用這個(gè)新聞?wù)Z料，提出“圓的東西量詞都用粒”是正確的嗎？一粒珍珠、一粒沙子、一粒葡萄、一粒紐扣，這些按照他們教授的規(guī)則，使用上沒有問題。但蘋果是圓的，太陽是圓的，可以說一粒蘋果、一粒太陽，還有一粒月亮、一粒地球嗎？這就關(guān)涉到量詞的深層理據(jù)問題，母語是漢語的一般不會(huì)用錯(cuò)，但是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生知其所以然呢？通過問題導(dǎo)入，讓學(xué)生對平時(shí)認(rèn)為簡單的量詞引起了興趣，同時(shí)讓學(xué)生思考如何來解決這個(gè)問題。這樣課堂的教學(xué)同時(shí)又可以使用對比教學(xué)方法，要想讓學(xué)生掌握量詞“粒”的使用，必須同時(shí)與量詞“顆”的用法進(jìn)行比較，量詞“顆”“?！倍贾饕糜谟?jì)量體積較小的球狀物體。“顆、?！钡挠梅ㄓ袇^(qū)別，但使用中有交叉，可以說“一粒葡萄”也可以說“一顆葡萄”比較復(fù)雜，所以還得引用語言學(xué)的最新研究成果，如劉世儒先生認(rèn)為：“‘顆的本義為‘小頭，由此引申開去，很多‘圓形之物就都可以用它作量詞；‘粒的本義是‘米粒，作量詞最初是計(jì)量‘谷粟一類的東西，后逐漸擴(kuò)展開來，凡‘小而圓的東西就都可以用它計(jì)量。”[14]此外，陳曉麗從家族相似性的角度對兩個(gè)量詞進(jìn)行了辨析：“‘顆所稱量的事物的家族相似性就是‘小而圓，‘粒的家族相似性是‘小和圓珠形?！盵15]樊中元認(rèn)為：“兩者都計(jì)量小的圓形的物體，但‘粒計(jì)量的物體比‘顆更小?！盵16]牛巧紅、劉曄認(rèn)為：“量詞“顆”的語義原型為“小頭”，具有“類球體”“較小”“具有個(gè)體性”的語義特征；量詞“?！钡恼Z義原型為“谷粟?！保哂小邦惽蝮w”“極小”“缺乏個(gè)體性”的特征。二者的區(qū)別不僅在于計(jì)量對象“小”的程度不同，也在于其是否具有個(gè)體性的特征。完全符合“顆”的語義特征的物體是“顆”計(jì)量對象中的典型成員，一般論“顆”不論“?！?；同樣，完全符合“?！钡恼Z義特征的物體是“粒”計(jì)量范圍的典型成員，論“粒”不論“顆”；它們共同的計(jì)量對象往往是不完全符合“顆”或“?！钡恼Z義特征要求，因而處于它們各自計(jì)量范疇邊緣的個(gè)體?！盵17]在量詞的教學(xué)中，通過問題的導(dǎo)入，把學(xué)生需要思考的、解決的問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)并促使他們?nèi)ニ伎?，參考學(xué)界研究成果，尋求解答，這樣才能形成積極學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)求知欲和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)質(zhì)疑和辨析，以促進(jìn)學(xué)生確立科學(xué)思維方式，并培育科學(xué)研究的素養(yǎng)。另外，適時(shí)選取詞匯模塊教學(xué)內(nèi)容組織討論，這些討論可以采取項(xiàng)目式教學(xué)法，比如新詞、網(wǎng)絡(luò)詞匯的問題討論。

此外，改變課程考核方式，建立了積極的評價(jià)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以知識(shí)、能力和素質(zhì)作綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先我們增加平時(shí)成績的比例。以前的考核平時(shí)成績占20%，這對學(xué)生期末總評來說區(qū)別不大。為了提高學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的積極性，我們提高平時(shí)成績的比重，增加到40%，這些平時(shí)成績的核定可以通過各種課堂活動(dòng)及課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，并能有一定形式的成果作為依據(jù)。其次實(shí)行加分政策。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上各種與課程有關(guān)的活動(dòng)和考試，比如普通話水平考試，經(jīng)典誦讀、書法大賽、漢字聽寫大賽、全國大學(xué)生語言文字基本功大賽等，獲獎(jiǎng)的可以加分。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，申請學(xué)校的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）項(xiàng)目，如申請成功即可以加分。鼓勵(lì)學(xué)生積極寫文章，公開發(fā)表的文章都可以加分。這些加分措施可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)除了集中在課堂、教材上之外還延伸到課堂外，有效地利用學(xué)生的課余時(shí)間，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代漢語教學(xué)，是否使用多媒體的問題，不同的學(xué)者有不同的看法。筆者求學(xué)時(shí)老一輩學(xué)者大多不使用幻燈片，重點(diǎn)難點(diǎn)都使用板書。筆者剛開始也不使用多媒體，想讓學(xué)生能夠多記筆記的方式來達(dá)到教學(xué)目的，然而一兩屆學(xué)生下來的反饋很不理想，他們首先記筆記的速度較慢，很多沒有板書的重點(diǎn)內(nèi)容沒有記下來，其次他們在課后的自主學(xué)習(xí)沒有跟上，導(dǎo)致在課堂上的效率不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，還是使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)發(fā)展打破時(shí)空界限，改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和方法，也促進(jìn)現(xiàn)代漢語課程資源的優(yōu)化整合，對教學(xué)內(nèi)容、手段和效果也產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)影響。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，將漢語要素教學(xué)主線貫穿始終，列出框架，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用板書書寫出來，以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過程。多利用多媒體技術(shù)，獲取除教材以外的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的各種教學(xué)資源，如圖片、視頻、語言案例、動(dòng)畫等多種形式，將過去的平面式教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元化的立體式教學(xué)，適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生與教學(xué)材料之間的良性互動(dòng)，從而獲得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，好的教學(xué)效果不能完全依賴多媒體技術(shù)，必須依賴于教師豐富的語言和情感，也須依賴學(xué)生主體的積極參與。多媒體在課堂教學(xué)中只能起輔助作用，讓這種輔助技術(shù)手段在現(xiàn)代漢語教學(xué)中發(fā)揮其潛力，才能提升現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)效。

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