黃鑫
摘 要:隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展,學(xué)校對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維給予了充分關(guān)注。所以教師應(yīng)當(dāng)大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)策略,并采取有效的教學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提升插上思維的翅膀。為此,立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的意義,針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維淺談幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散性思維;意義
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的意義
1.有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花
教師在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力較為低下的問題,如果這一問題得不到及時(shí)解決,那么這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性與積極性,還不利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一問題,教師應(yīng)當(dāng)在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中積極主動(dòng)地采取有效策略,并致力于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練上,這樣一來,不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性與積極性,還有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
2.有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
隨著新課改的深入發(fā)展,學(xué)校對(duì)教師提升自身教學(xué)的有效性給予了充分關(guān)注,所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取恰當(dāng)?shù)娜碌慕虒W(xué)策略,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。然而,有些教師不僅不能采取適當(dāng)?shù)?、全新的教學(xué)策略,還依舊使用傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法,這不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,針對(duì)這一問題,教師若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,那么這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的策略
1.巧借直觀教具,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
教師在教學(xué)中通過采用直觀教具的方式來展示知識(shí),這不僅可以吸引學(xué)生的眼球,還可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維?;诖?,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)使數(shù)學(xué)教學(xué)與直觀教具相結(jié)合。例如:在開展《圓柱的體積》這一內(nèi)容的講授時(shí),教師可以采用這樣的教學(xué)方法。首先,教師利用課余時(shí)間搜集圓柱形模具;其次,教師在講授《圓柱的體積》這一內(nèi)容的時(shí)候,將這個(gè)事先準(zhǔn)備好的模具取出來,并對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,請(qǐng)你們仔細(xì)觀看老師接下來的動(dòng)作?!庇谑墙處煱堰@個(gè)圓柱模具等分成8等份、16等份、32等份,隨后,教師把8等份的拼接成一個(gè)近似的長方體,教師也把16等份的拼接成一個(gè)近似的長方體,教師還把32等份的拼接成一個(gè)近似的長方體;最后,教師對(duì)學(xué)生說:“老師把這些等份分別拼接成了一個(gè)近似的長方體,請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察?!庇谑?,學(xué)生開始仔細(xì)觀察。有的學(xué)生說,我發(fā)現(xiàn)等份的份數(shù)越多,就越接近長方體;還有的學(xué)生說,我發(fā)現(xiàn)近似長方體的底面積就是圓柱的底面積??傊處熢诮虒W(xué)中通過把圓柱體模具分成不同等份的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱體積公式,這有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,提升學(xué)生的發(fā)散性思維
教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)活動(dòng),不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火花,還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?;诖?,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)使創(chuàng)設(shè)問題情境的方法與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境:有一個(gè)圓柱體玻璃容器,里面裝有清水,隨后把一個(gè)鐵球放到容器底部,如果老師想求出這個(gè)鐵球的體積,那么應(yīng)該知道哪些條件呢?”學(xué)生表現(xiàn)得很積極,但是又不能很快地想出恰當(dāng)?shù)霓k法。有的學(xué)生試探說:“如果我們知道了球的體積公式,那么這個(gè)問題不就迎刃而解了嗎?”另一位學(xué)生補(bǔ)充道:“對(duì)呀,知道了公式,我們根據(jù)公式找出未知的量,那么就能算出鐵球的體積了?!甭牭竭@種辦法,教師說道:“你們說得辦法也可以,在不知道球的體積公式的情況下,我們?cè)趺从?jì)算鐵球的體積呢?”此時(shí),學(xué)生的思維出現(xiàn)了短路——不知道球的體積公式,怎么求鐵球的體積呢?幾分鐘后,有的學(xué)生說:“雖然我們不知道球的體積公式,但是我們可以先求出水的體積。只要把圓柱體容器里水面上升的體積求出來,球的體積也就可以求出了?!边@時(shí),教師對(duì)學(xué)生說:“你如何計(jì)算水面上升的體積?”有學(xué)生認(rèn)為,可以測(cè)量水面上升的高度。教師繼續(xù)問:“水面上升的高度怎么測(cè)呢?”有學(xué)生立即說:“先測(cè)量之前玻璃容器里水面的高度,再測(cè)量鐵球放入后水面的高度?!比绱艘粊恚處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境的方式充分使用了情境教學(xué)法,這使學(xué)生發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。
總而言之,發(fā)散性思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建均具有不可忽視的意義。所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的這一思維能力,可以借助直觀教具點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,如此一來,這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散性思維的火花,還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn):
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