淺論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑

李琦

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素質(zhì)之一，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是教師的夢想，也是家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的期望。對如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了探究，以期有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建途徑

一、順應(yīng)小學(xué)生的天性

小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)展最活躍、最快的階段，他們具有好奇心強(qiáng)、愛觀察、好動(dòng)、好問等天性，但大多是隨意性的、樸素性的，缺乏引導(dǎo)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要順應(yīng)小學(xué)生的這種天性，用“大禹治水”的“疏導(dǎo)”理念去規(guī)范并發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的積極向上的天性，而又不至于漫無目標(biāo)地失去控制，更不至于因?yàn)榧?xì)節(jié)上的疏忽對小學(xué)生的天性進(jìn)行抑制甚至打擊。這是構(gòu)建高效課堂的前提。

二、尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

受家庭的早期教育及學(xué)習(xí)中一些細(xì)微活動(dòng)的影響，天性敏感的小學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上也多有不同，這要求教師必須在教學(xué)中因材施教。如，有的學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)得比較活潑開朗，節(jié)奏快，對于這些學(xué)生，教師可采取開放式的教學(xué)方式與他們互動(dòng)，同時(shí)也可以活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍；但有的學(xué)生則比較文靜內(nèi)斂，節(jié)奏慢但愛思考，教師則可以重點(diǎn)采用接觸式的教學(xué)方法對他們進(jìn)行切入式教育，這也可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的探究氣氛，此外，教師需適時(shí)地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理上的輔導(dǎo)，以免拘謹(jǐn)靦腆的學(xué)生產(chǎn)生膽怯、自卑的心理。教師還需注意運(yùn)用分組等方法，促進(jìn)不同個(gè)性之間學(xué)生的交流溝通，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

小學(xué)階段，教師必須注重對學(xué)生因材施教，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展，這是構(gòu)建高效課堂的保障。

三、根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平施教

小學(xué)中高階段的學(xué)生，在認(rèn)知水平上多有差別，如有的學(xué)生平面圖形的接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生擅長立體圖形，有的同學(xué)則偏愛數(shù)字計(jì)算和解題，根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，教師可制定相應(yīng)的教學(xué)方案和編制不同層次的練習(xí)題。如，在北師大四年級下冊第二單元的“認(rèn)識三角形和四邊形”的教學(xué)中，教師可安排對平面圖形接受能力強(qiáng)的同學(xué)上臺輔助教師畫圖，并對學(xué)生畫的圖展開教學(xué)；三年級上冊的“混合運(yùn)算”的教學(xué)，則可請偏愛數(shù)字計(jì)算和解題的學(xué)生上臺向同學(xué)們演示計(jì)算和解題的邏輯和過程等。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平施教，可以揚(yáng)學(xué)生之所長，并可通過互動(dòng)補(bǔ)大家之短，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、充分加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在九年義務(wù)教育中，小學(xué)階段的師生互動(dòng)是最具感染性的，因此，教師要用高昂的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)熱情，去感染學(xué)生，去引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在師生互動(dòng)中，教師首先需要有高超的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和良好的個(gè)人魅力，從而成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“耀眼的燈塔”；其次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，除了做組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的“良師”外，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“益友”。

在師生互動(dòng)中，甚至可以進(jìn)行“角色互換”，如二年級上冊“加與減”的課程，教師可請幾位學(xué)生上講臺進(jìn)行“加減計(jì)算”的推演，演示課文中的情境，并展現(xiàn)計(jì)算的過程。如計(jì)算“24+32+16=？”學(xué)生在講臺上互相推算，如先加十位數(shù)“20+30+10=60”，再加個(gè)位數(shù)“4+2+6=12”，最后加起來“60+12=72”；或者先算“24+16=40”，再“40+32=72”；或者直接采用豎式計(jì)算的方式等等。因?qū)W生之間的認(rèn)知水平和進(jìn)度一般具有共性，所以，學(xué)生上臺扮演教師進(jìn)行解題計(jì)算，往往能和臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步，能和臺下學(xué)生的思維緊密連接起來，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加深刻，從而使課堂教學(xué)更加高效。

五、構(gòu)建多樣情境，在參與中學(xué)習(xí)

情境的構(gòu)建往往可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)而有趣、形象而又富有探索性、挑戰(zhàn)性。它能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，從而使學(xué)生能積極地參與進(jìn)來，在參與中學(xué)習(xí)。

如六年級上冊第四單元“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，即可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行。在教師依據(jù)課程講解了百分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計(jì)算、判定方法后，具體可采取“模擬超市”的情境，組織學(xué)生以“顧客”“收銀員”“超市老板”“質(zhì)檢員”等身份進(jìn)行買賣和質(zhì)量檢查活動(dòng)?！邦櫩汀币浴斑@月我當(dāng)家”的身份進(jìn)行“月支出統(tǒng)計(jì)和計(jì)劃”；“收銀員”通過“打折”活動(dòng)，進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”條件下的數(shù)值計(jì)算；“老板”通過“超市銷售額度的統(tǒng)計(jì)和計(jì)劃”，進(jìn)行乘除法與加減法的運(yùn)算，如本月銷售額10萬，是上個(gè)月的1.25倍，那么上個(gè)月的是多少呢？即10萬÷1.25=8萬；“質(zhì)檢員”來例行檢查，又可以通過實(shí)際操作進(jìn)行“合格率”的統(tǒng)計(jì)計(jì)算等等。通過這個(gè)情境，學(xué)生可以形象、深刻地掌握“百分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)知識。

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)中，還有許多行之有效的方法途徑，需要教師立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的運(yùn)用。總而言之，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，是教師始終要堅(jiān)持的教學(xué)理念，最終要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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