數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

甘文英

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。談一談在教學過程中如何發(fā)揮學生的主體地位。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生；主體地位

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在數(shù)學課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主人呢？我認為，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，在學習活動中尊重學生的人格，尊重學生的主動精神，尊重學生的個體差異，營造民主、平等、合作的教學氛圍。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，激起學生參與的動機

1.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習的動機

故事是小學生特別喜歡的，運用故事把學生引入與所學知識有關的情境中，使學生體會到這種知識學習的必要性，因此積極主動地參與學習。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，結合中秋節(jié)分月餅的故事，有2個月餅，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分多少月餅？1個月餅，可以用數(shù)“1”來表示?？墒呛飲寢屩挥?個月餅，它要平均分給2個小猴，每個小猴分到多少個月餅？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗知道每個小猴應該分到半個月餅，半個月餅用什么數(shù)來表示呢？以此引入分數(shù)的初步認識的學習。例如，在教學一年級的“分一分”時，我創(chuàng)設的情境是小猴搬新家了，我們去參觀參觀，出示亂糟糟的房間圖片，問：看到小猴的家，感覺怎樣呀？看來小猴還沒來得及收拾，我們幫幫它，你認為可以怎樣收拾？學生觀察后，根據(jù)平時的經(jīng)驗，說出應該把書放在一起，筆放在一起……教師接著說：這樣把同類的物品放在一起就是運用了分一分的知識，這節(jié)課我們就來學習分一分。

2.創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，激發(fā)學生學習的動機

現(xiàn)實的情境能引起孩子的共鳴，激發(fā)孩子積極主動地參與學習。例如，在教學“用厘米作單位量長度”時，我錄制了一段視頻，上課時進行了展示：新課桌運來了，孩子們很高興，圍在一起討論新課桌有多長，有個孩子用鉛筆去比，有4只鉛筆長；有個孩子用手去比，有5拃長；有個孩子用數(shù)學書比，有2本多些。課桌的長度該記錄為多少呢？孩子們由此產生了認知沖突“同樣的課桌長度，量出的數(shù)據(jù)不同，為什么呢？讓學生從現(xiàn)實情境中體會到我們應該使用相同長度的工具進行測量，教師引出：也就是需要統(tǒng)一的長度單位。孩子們體會到這一現(xiàn)實需要，在學習時也分外認真。

二、建立良好的師生關系，融洽師生感情，營造學生參與的良好氛圍

1.教師要調節(jié)好自己的心理狀態(tài)，良好的心態(tài)進入課堂，才能更好地激發(fā)學生的興趣狀態(tài)，為營造良好和諧的課堂氛圍奠定基礎。

2.教學時注重學生情感的調動，用教師的情感或教材內容中蘊含的情感來激活、感染學生的情感。比如，在教學“年月日”時，我就懷著無比自豪的心情告訴學生：“我們的祖國科技發(fā)展迅速，我國的神州十一號飛船成功發(fā)射升空，讓我們來看看這激動人心的時刻”。視頻展示發(fā)射情境，畫面定格在2016年10月17日7時30分31秒，讓學生一起讀出這激動人心的時刻。學生在強烈的自豪感的感染與驅使下自主地參與到新課的學習中，在知識、情感兩個方面得到共同提高。

三、有效地組織合作交流，讓學生自己去說

交流可以激發(fā)興趣，交流可以開拓思路，交流可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同時語言也是思維的工具，會說在于會思考。因而，讓學生說的過程就是學生主動參與的過程。組織學生同桌交流、小組交流、全班交流等，給每個孩子提供了參與的機會。合作交流，是學習數(shù)學的重要方式之一。例如，在教學“認識人民幣”時，老師給每個小組都準備了一些人民幣裝在了信封里，請組里的小朋友一起找找自己認識的人民幣，并向小組內的同學作介紹，說說面值各是多少？又是怎么看出來的？然后組織全班交流：哪一小組來給大家介紹一下你們認識的人民幣？并說說你們是怎么認的？在學生介紹的過程中，教師點撥紙幣、硬幣和人民幣的單位元、角、分等知識。這樣的小組合作學習，運用孩子的已有經(jīng)驗，通過交流豐富認知，培養(yǎng)了學生的學習能力，使學生真正成為學習的主人，是實現(xiàn)生本化教育的有效途徑。

四、及時適當?shù)脑u價，鼓勵學生積極參與

課堂教學過程中，在學生最大限度展示的前提條件下，教師必須要及時地組織學生針對評價準則對于學生或者小組任務完成情況和活動質量，采取師生或者是生生的方式進行多向評價。對于學生的課堂表現(xiàn)給予充分的認可，應該通過鼓掌和語言以及稱贊的表情和手勢，或者是發(fā)小獎品的方式對學生進行適當?shù)墓膭?。讓學生今后愛上活動，多加思考。并且，想要培養(yǎng)學生善始善終的思維習慣，教師可鼓勵學生進行自主評價，組織學生對自身完成活動任務的方式和程序，還有所持的態(tài)度進行評價，簡單地說說自己完成任務的收獲和感受，還有改進的方式。讓學生通過反復地比較和反思找到其中存在的問題，學會獨立思考，給學生思維長期保持活力構建一個舞臺。例如，在三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法學習中，學生扮演后，讓學生互相評一評、議一議哪些是正確的，哪些是錯誤的，錯誤的原因是什么？應該如何改正？在學生積極參與互評和自評的過程中，學生的主體地位得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]曹喜軍.發(fā)揮主體作用，挖掘學習潛力[J].教師，2011（16）.

[2]陸賢.課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].小學教學參考，2008（18）.