探析小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

彭梅華

摘 要：教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維予以培養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作?，F(xiàn)階段，不斷深入的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要要求，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得深入思考的問(wèn)題。對(duì)此，結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展予以關(guān)注，使其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，因?yàn)橹挥芯哂袑?shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。適時(shí)教育學(xué)生，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維要點(diǎn)牢牢抓住。但是怎樣對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)?！盵1]興趣為創(chuàng)新提供了源源不斷的動(dòng)力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于對(duì)多樣化的教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲激發(fā)出來(lái)，讓他們可以在良好的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“比例尺”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“老師想知道旗桿的高度，對(duì)它的影子進(jìn)行測(cè)量就能得到答案；爸爸準(zhǔn)備到深圳出差，翻看地圖就能了解到深圳至北京的實(shí)際距離。你們知道這是為什么嗎？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)后，就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)始探索。又如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“三角形的任意兩邊之和一定比第三邊大嗎？”在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和一定為180°嗎？會(huì)不會(huì)因?yàn)槿切未笮〉母淖兌l(fā)生變化？”自然而然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，并最終運(yùn)用于生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和才能，不僅源于課堂，同時(shí)也從生活實(shí)際中來(lái)[2]。所以，我們要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)和生活相貼近，讓其充分感受到數(shù)學(xué)存在于我們生活的各個(gè)角落，以便于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些圓形物體，讓學(xué)生充分了解“圓”，再借助多媒體對(duì)幾只小羊騎著圓形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形和三角形等輪子的自行車比賽的情境進(jìn)行演示。然后讓學(xué)生猜一猜，哪一只小羊跑得最快，最后再將賽跑的過(guò)程用多媒體演示出來(lái)。之后，向?qū)W生提問(wèn)：為什么騎圓形輪子的小羊跑得最快？讓學(xué)生將自行車的輪子為什么要做成圓形的原因弄清楚，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)的作用，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)和實(shí)際相聯(lián)系，有效解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。學(xué)生產(chǎn)生越強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，引發(fā)創(chuàng)新思維。在教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助已有的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新、嘗試的空間，使其創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。

三、加大操作力度，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，可以使大腦左右半球和諧發(fā)展以及系統(tǒng)合作，讓學(xué)生容易從形象思維向抽象思維過(guò)渡，容易啟發(fā)學(xué)生的思維，將其創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)提供給學(xué)生一些教學(xué)軟件、教具、模型和實(shí)物等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓其有充分的時(shí)間操作具體的事物，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)需要的具體經(jīng)驗(yàn)。

以“多邊形面積計(jì)算”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生了解圓形的面積計(jì)算，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，教師可以組織學(xué)生到校園中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是哪一種圖形，思考測(cè)量和計(jì)算面積的方法，怎樣把復(fù)雜圖形切割成幾種圖形。學(xué)生立足于對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的分割辦法多種多樣，思維十分活躍，這時(shí)候教師再適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)化分割復(fù)雜圖形的思維的興趣和動(dòng)機(jī)，充分挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這和時(shí)代的要求相符。教師要積極構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維的環(huán)境，要立足于學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性、求異性、靈活性的培養(yǎng)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開(kāi)積極思維，鼓勵(lì)他們打開(kāi)思路，大膽想象，多思考、多提問(wèn)，提供給學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高每一位學(xué)生的思維能力，這樣才能不斷發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].軟件（電子版），2017（8）.

[2]陳麗娟.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義及策略[J].青蘋果，2017（4）.