淺談小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)

朱蘇敏

摘 要：現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在這一階段養(yǎng)成較為良好的解決數(shù)學(xué)問題的能力，才能真正解決所有的問題，最大限度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；解決數(shù)學(xué)問題能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，解決問題就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用negligence的重要途徑，在教學(xué)過程中應(yīng)該滲透解決問題能力的培養(yǎng)。可是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，還是有很多教師只是注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，抑或基本技能的訓(xùn)練，促使很多小學(xué)生都缺乏創(chuàng)造力，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識較差，不能將所學(xué)習(xí)到的知識有效地應(yīng)用到解決實(shí)際問題之中，面對數(shù)學(xué)問題也不知如何下手。為了改善這一現(xiàn)象，本文則就如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行了以下研究：

一、借助問題情境，提高學(xué)生思維綜合能力

要想讓小學(xué)生具備較為良好的數(shù)學(xué)問題解決能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中首先應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維綜合能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了較為良好的數(shù)學(xué)思維能力，才能在面對各類問題的時候有效地對其進(jìn)行解決，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力這一目的[1]。為此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的時候，可以先借助于問題情境來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以此來進(jìn)一步拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維綜合能力的進(jìn)步。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“雞兔同籠”這一問題教學(xué)的時候，其解決問題的方式較為多樣，假設(shè)法、圖畫分析法、列表舉例法以及嘗試計(jì)算法都可以解決問題，而為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思維綜合能力，教師可以借助于方程法來進(jìn)行教學(xué)，如：“在雞兔化妝舞會上，一共有頭10個，腳30只，同學(xué)們你們覺得舞會上一共有多少只雞？多少只兔子？”在提出問題情境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用方程法來解決問題：

1.同學(xué)們你們能夠從題目中得到什么信息？

2.如何設(shè)x？

3.請你們分別設(shè)出x，并且找出對應(yīng)的關(guān)系量。

4.列出方程對其進(jìn)行解答。

通過具體的問題情境以及解決流程讓學(xué)生形成一個較為具體的邏輯思路，這樣學(xué)生在今后解題過程中也就知道如何對問題進(jìn)行思考和解決，就能有效地促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。

二、借助合作交流，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力發(fā)展

長期以來，教師在對學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)的時候，都是通過講解的方式讓學(xué)生獲取解決問題的方法，然后再讓學(xué)生以此來進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。可是，實(shí)際上，這種教學(xué)手段是很難提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題解決本身就是學(xué)生主觀能動性發(fā)展的過程，可是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生只能被動接受教師所傳授的解題方式，在這種情況下，學(xué)生會很難真正有效對問題進(jìn)行思考和分析，長期下去，學(xué)生也就會缺少解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。針對這一現(xiàn)象，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的過程中，可以借助于合作交流模式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在解決數(shù)學(xué)問題的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在交流合作過程中學(xué)會從不同角度思考問題，也在主動參與、討論過程中懂得要如何解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而也就能夠真正提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“圓的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)教學(xué)的時候，就可以改變傳統(tǒng)直接告訴學(xué)生使用圓規(guī)畫圓的方式，在教學(xué)過程中先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員之間通過討論與交流放手大膽地去畫圓，這樣整個數(shù)學(xué)課堂不僅會變得活躍，還能使學(xué)生在相互交流過程中學(xué)會從不同角度解決問題，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的進(jìn)步與發(fā)展。

三、借助探究性作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題能力

在培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的過程中，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還可以借助于探究性作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)一步提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程本身也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的一種，更是學(xué)生直接面對數(shù)學(xué)問題的一個過程，教師在實(shí)際教學(xué)過程中如果能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些探究性的問題，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行探究、思考，這樣就能夠讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)活動中的探究者，從而也就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力[2]。針對這一點(diǎn)，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，可以為學(xué)生布置以下幾種類型的作業(yè)：

1.觀察作業(yè)。為學(xué)生設(shè)計(jì)一些觀察類的作業(yè)，以此來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)以及規(guī)律的能力。

2.調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查活動，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的數(shù)感得以提升和進(jìn)步。

3.實(shí)驗(yàn)作業(yè)。讓學(xué)生就數(shù)學(xué)問題在生活中經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和操作來解答，以此進(jìn)一步提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

4.課題探究作業(yè)。讓學(xué)生使用自己已學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對解決數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)實(shí)踐中借助于問題情境、合作交流模式以及探究性作業(yè)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的解決之中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自身解決數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧履平.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（7）：89.

[2]馬生蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)[J].大觀周刊，2012（30）：261.