小學(xué)體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探究

張宏亮

摘 要：在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體價值，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式，越來越受到教師的青睞。結(jié)合小組合作模式的基本內(nèi)容，對其在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)開展的過程中，教師按照學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性，將其劃分為若干個小組，通過師生之間、生生之間的相互交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而營造一個有趣的、活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的一種新的教學(xué)模式。新課程改革強調(diào)“自主、合作、探究”，這為小學(xué)體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)方向。但是在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，許多教師對于合作過程缺乏深入分析與安排，使得一些學(xué)生在體育訓(xùn)練中不斷“邊緣化”，影響了合作學(xué)習(xí)的實際效果。基于此，為保證體育教育的質(zhì)量，教師還應(yīng)該在實踐中對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行不斷探索。

一、遵循小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師要想合理安排小組合作學(xué)習(xí)，并非簡單地將學(xué)生劃分為不同的小組那樣簡單，還應(yīng)該在合作指導(dǎo)中堅持以下原則：①合理搭配，小組作為合作的基礎(chǔ)，教師課堂上應(yīng)該在自愿的基礎(chǔ)上，對小組內(nèi)的成員進行調(diào)配，根據(jù)學(xué)生體能素質(zhì)、體育知識掌握程度、性格特點、興趣愛好等因素，體現(xiàn)小組內(nèi)部成員的異質(zhì)性，讓學(xué)生之間的互動交流更加有效；②劃分職責(zé)，即教師應(yīng)該對各小組內(nèi)成員在體育訓(xùn)練中的職責(zé)進行劃分，并選出小組長、匯報員等，配合教師組織學(xué)生訓(xùn)練，保證每位成員都能夠參與到體育活動中來，以推動小組內(nèi)的協(xié)調(diào)配合、有效運作；③明確目標，即教師應(yīng)該根據(jù)體育訓(xùn)練任務(wù)，如隊列訓(xùn)練、籃球的傳接球訓(xùn)練等為各小組設(shè)計目標，在目標的引導(dǎo)下，提高學(xué)生參與合作的積極性。

二、結(jié)合運動要求，構(gòu)建良好的合作環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用組內(nèi)成員之間的互動，集思廣益，實現(xiàn)對某一任務(wù)的共同探究，并在相互合作中積累知識、提高能力、發(fā)展情感。合作教學(xué)的開展需要良好的情境支持，因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合體育項目為學(xué)生營造適合合作的課堂氛圍。例如，在籃球傳球技巧訓(xùn)練中，教師為各小組安排了相同的任務(wù)，并要求各小組在組長的指導(dǎo)下完成訓(xùn)練，最后根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，教師設(shè)置比賽項目，體現(xiàn)小組成員合作在取得比賽成果中的作用。通過設(shè)計競爭氛圍，各小組的集體榮譽感會大大提升，并在合作中擱置矛盾，為共同目標努力。此外，教師還應(yīng)該注重與各小組的情感溝通，不僅要了解各小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系，還應(yīng)及時幫助小組長妥善處理組內(nèi)矛盾，對存在訓(xùn)練障礙的學(xué)生耐心指導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立運動的自信，進而樂于參與到小組合作中來。

三、靈活運用教學(xué)方法，探究多種合作途徑

所謂“教無定法”，在小學(xué)體育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展方式是多種多樣的，教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)，而是應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點設(shè)計不同的合作實現(xiàn)方式，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運動的熱情。例如，在熱身運動中，教師為確保學(xué)生身體充分預(yù)熱，可以為學(xué)生設(shè)計“踩影子”的游戲，在游戲中兩個小組進行對抗，在規(guī)定的范圍區(qū)域一人奔跑躲閃，另一人去踩奔跑同學(xué)頭部的影子，踩中后交換，教師做好規(guī)則講解，避免學(xué)生之間過度的肢體沖突。這樣的游戲設(shè)計能夠有效發(fā)展學(xué)生快速奔跑能力以及快速反應(yīng)能力。再如，在拓展項目中，教師可以組織學(xué)生進行“拔河比賽”，在合作中提高學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生更加直觀地體驗集體價值，并在集體榮譽的激勵下樂于參與到訓(xùn)練中來。

四、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，做好合作點評

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其對于學(xué)生小組合作的實踐效果有著最為直接的影響。教學(xué)評價是檢驗學(xué)生合作成果的關(guān)鍵一環(huán)，積極正向的評價能夠有效激勵學(xué)生進一步參與合作運動，相反，片面僵化的評價模式會打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生否認自己在小組中的價值，從而失去參與的興趣?；诖?，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)堅持多元化的評價理念，一方面從體育教學(xué)的目標出發(fā)，從各小組對體育知識的掌握情況，對體育項目的熟練程度，在合作參與中的情感發(fā)展等內(nèi)容，對集體以及學(xué)生個體做出全面評價；另一方面將學(xué)生、小組納入到評價主體中來，聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的切身體會完善評價內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

總之，目前在小學(xué)體育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師應(yīng)用較為廣泛的一種實踐模式。合作的過程不僅是學(xué)生展現(xiàn)自身的體育特長，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程，更是加強人際交流，豐富社會情感的過程?；诖?，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)切實從學(xué)生的主體地位出發(fā)，為其設(shè)計利于合作的體育運動項目，讓學(xué)生在運動參與中獲得良好的體育教育。

參考文獻：

[1]鄒秋芳.提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量方法研究：以小組合作學(xué)習(xí)模式為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：161.

[2]韓小麗.淺析小學(xué)體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（10）：100-101.