小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式探索

覃貴常

摘 要：自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在提高學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方面有著獨特的優(yōu)勢。它遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生的個體差異，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分展示自己的個性。這種新的學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，也是新時代對未來人才的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，構(gòu)建知識體系，形成自己的理論認(rèn)識。這些知識的獲得是學(xué)生通過自己的努力得到的，因而在腦海中能留下較深的印象，通過與他人進(jìn)行合作交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，強(qiáng)化對知識的理解。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，參與知識的形成過程，為學(xué)生搭建合作交流的平臺，讓學(xué)生在交流中加深對知識的記憶。

一、自主探究，參與知識的形成過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對知識的獲得主要靠模仿和記憶，這種方式下學(xué)生獲得的知識是不牢固的，經(jīng)不起時間的考驗。此外，由于學(xué)生并沒有參與知識的形成過程，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生未能對知識進(jìn)行很好的消化和吸收，致使學(xué)生在運用中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。若學(xué)生不參與知識的形成過程，就不會用數(shù)學(xué)的思維解決問題，而是靠大量的練習(xí)形成的慣性思維解決問題。用數(shù)學(xué)的思維解決問題是在探究過程中體驗和發(fā)展的。在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生善于思考、樂于思考。

例如，在北師大版小學(xué)五年級下冊“長方體的表面積”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：長方體的表面積包括幾個面的面積？這些面的面積有什么特點？學(xué)生通過觀察自帶的長方體教具，很快就能得到長方體表面積包括上、下、前、后、左、右六個面的面積之和，還發(fā)現(xiàn)相對的兩個面的面積相等。教師讓學(xué)生用手摸一下這6個面感受它們的大小。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生試著推導(dǎo)長方體的表面積公式。學(xué)生在前兩個問題點撥下開始積極思考，認(rèn)真地對公式進(jìn)行計算。經(jīng)過短暫的思慮和演算后，學(xué)生終于得出長方體的表面積公式：長方體的表面積公式=（長×寬+長×高+寬×高）×2。在學(xué)生得出長方體的表面積公式后，教師再次提出為什么要乘以2？學(xué)生很快回答出因為2個相對面的面積是相等的，乘以2表示相對面的面積之和，這是學(xué)生容易出錯的地方，教師這一提問，加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生對知識的理解。就這樣，學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下，探究出公式，突破教學(xué)重難點，減少學(xué)生在運用中的錯誤。

二、合作交流，加強(qiáng)理解

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，通過小組間的討論，充分展示學(xué)生不同的思維方式，揭示數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的規(guī)律以及問題解決的方法，強(qiáng)化對知識的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽和發(fā)言。傾聽別人發(fā)言的重難點，聽出內(nèi)涵和問題，在聽的同時形成自己的見解，還要學(xué)會發(fā)言，發(fā)言要聲音洪亮、條理清楚且能突出重點。這也是對學(xué)生口語表達(dá)能力的一個鍛煉。在合作學(xué)習(xí)中，教師要做好積極的引導(dǎo)，適時介入指導(dǎo)。

例如，在北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)。學(xué)生都能猜到與平行四邊形的底和高有關(guān)。教師組織學(xué)生以小組為單位合作，操作實驗推出平行四邊形的面積。為避免合作學(xué)習(xí)的盲目性，教師讓學(xué)生按照教師的提示進(jìn)行合作實驗。提示為：如何把平行四邊形剪拼成長方形？觀察剪拼前后圖形的變化。經(jīng)過激烈的討論后有的小組發(fā)現(xiàn)把平行四邊形沿著它的一條高剪下可以拼成長方形，長方形的面積與平行四邊形的面積相等；還有的小組發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬；第三組學(xué)生創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)他們的周長不相等。雖然這一發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)無關(guān)，但說明學(xué)生觀察得非常仔細(xì)和全面，想問題比較周全，并且這一發(fā)現(xiàn)在小學(xué)六年級學(xué)習(xí)圓柱體拼成長方體后，周長的變化也是學(xué)習(xí)的重難點，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的能力也得到極大的提高。有了這些發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能很快地得出平行四邊形的面積。雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，但并不意味著教師可以當(dāng)甩手掌柜，任由學(xué)生自由發(fā)揮，教師不是一個旁觀者，要始終對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向教師預(yù)設(shè)的問題和目標(biāo)進(jìn)行探索，真正地使學(xué)生各方面的能力得到提高。

總之，自主探究合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈地努力，在教學(xué)實踐中不斷地修改和完善，使其日臻成熟，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。相信在教師長期的探索中，這種新的教學(xué)模式一定能發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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