淺談小學(xué)低年級(jí)語文趣味性教學(xué)資源的開發(fā)與利用

路紅俠

摘 要：低年級(jí)小學(xué)語文教育是我國母語啟蒙教育，處于此成長階段的小學(xué)生需要在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，為形成語文素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。低年級(jí)小學(xué)生天真活潑、單純可愛，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否能夠吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響著低年級(jí)小學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)開發(fā)趣味性的語文教學(xué)資源來保證語文知識(shí)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的吸引力。從充分利用插圖資源、合理開發(fā)生活素材、適當(dāng)利用游戲資源三個(gè)角度來討論小學(xué)低年級(jí)語文趣味性教學(xué)資源的開發(fā)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；趣味性資源；開發(fā)內(nèi)容

一直以來，教師都習(xí)慣性地將語文知識(shí)按部就班地傳授給小學(xué)生，尤其是負(fù)責(zé)低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)的小學(xué)語文教師認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，所以根本不敢放手，導(dǎo)致新課改所提倡的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)流于形式。但是，從本質(zhì)上講，兒童的探究欲十分旺盛，他們天生有著探究未知、摸索未來的欲望，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自主性，通過趣味性的課程資源，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

一、充分利用插圖資源

在腦類科學(xué)與心理學(xué)研究中有結(jié)果表明，低年級(jí)小學(xué)生的思維能力以形象思維、感官思維為主，他們擅長從圖畫、動(dòng)態(tài)信息中提取有效知識(shí)，而現(xiàn)行的小學(xué)語文教材也充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，收錄了豐富的插圖資源，教師應(yīng)充分利用插圖資源，以插圖來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師也可利用繪本或者自制繪本來豐富圖畫資源，以圖文并茂的方式來保證語文課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，筆者便利用教材插圖組織小學(xué)生展開了圖畫聯(lián)想。筆者會(huì)利用多媒體出示教材插圖，鼓勵(lì)小學(xué)生利用插圖資源來展開合理想象，猜測(cè)小蝌蚪找媽媽的整個(gè)故事發(fā)生經(jīng)過。但是，教材插圖數(shù)量較少，無法串聯(lián)整個(gè)故事，所以筆者便以教材插圖為導(dǎo)入，利用《小蝌蚪找媽媽》的繪本讀物來作為圖畫資源補(bǔ)充，希望小學(xué)生通過觀察圖片來闡述故事情節(jié)。在“看圖說故事”環(huán)節(jié)中，只要小學(xué)生的想象是符合常理的、符合圖畫信息的，筆者都會(huì)肯定小學(xué)生的觀點(diǎn)，而這則可大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以插圖與繪本資源來補(bǔ)充文字信息，不僅可豐富小學(xué)語文課程內(nèi)容，還能夠有效鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力與想象能力，將聽、說、讀、寫教學(xué)整合為一個(gè)有機(jī)體，促使小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、合理開發(fā)生活素材

說到趣味性教學(xué)資源，就不得不提高生活素材了。語文本就是與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活無法分割的學(xué)科，學(xué)生在生活中的讀、說、寫、聽等日常交際與表達(dá)活動(dòng)都是他們語文能力的體現(xiàn)，所以開發(fā)生活化的課程資源，本身便是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。另外，生活化的語文資源本身便可讓小學(xué)生產(chǎn)生親切、熟悉之感，所以也更易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《春夏秋冬》一課中，筆者便展示了春風(fēng)、春雨、冬爽、冬雪、花朵、秋葉、夏雨、鳴蟬等多種景物的圖片，這些圖片能夠快速勾起學(xué)生的生活回憶，有利于讓學(xué)生根據(jù)自己的生活回憶來理解《春夏秋冬》這篇課文所描寫的四季特點(diǎn)，使其為大自然的四季變化而感到神奇，并據(jù)此產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的積極情感。再如，在《端午粽》一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生調(diào)查端午節(jié)的故事與本地風(fēng)俗習(xí)慣，了解端午節(jié)的來歷與慶祝方式。小學(xué)生可詢問家中親友，也可展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解端午節(jié)吃粽子的風(fēng)俗來歷。同時(shí)，在本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試在家長的幫助下包粽子、吃粽子，向家長介紹端午節(jié)所特有的賽龍舟、吃粽子等知識(shí)。

三、適當(dāng)利用游戲資源

“愛玩是孩子的天性”，幾乎所有的小學(xué)生都不能抗拒游戲的魅力。在開發(fā)趣味性教學(xué)資源的過程中，教師也應(yīng)懂得適度開發(fā)游戲資源，以游戲來增加語文知識(shí)的趣味性與動(dòng)態(tài)性，使小學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在開發(fā)游戲資源時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來改編游戲，保證游戲的教育性，以教育游戲來逐步提升小學(xué)生的語言能力。

如在《狐假虎威》一課中，筆者便以情景劇表演游戲來組織小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)。小學(xué)生可根據(jù)課文自行改編劇本故事，也可直接搜集現(xiàn)成的《狐假虎威》表演劇本進(jìn)行角色排練。絕大多數(shù)小學(xué)生內(nèi)心深處都有一定的表演欲與表現(xiàn)欲，這種趣味性的角色扮演游戲能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。在表演練習(xí)中，小學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)根據(jù)角色分配來準(zhǔn)備表演道具，比如狐貍耳朵、老虎“王”字等等，以道具來豐富表演內(nèi)容。在角色扮演游戲中，部分小學(xué)生能夠根據(jù)情境來選擇符合狐貍、老虎角色特征的表演語氣與語調(diào)，而這則可有效鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，筆者也會(huì)在課下進(jìn)行表演輔導(dǎo)，幫助每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)入角色情境。另外，識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，所以筆者也會(huì)借鑒網(wǎng)絡(luò)中十分流行的“你比劃我來猜”游戲來讓小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、拼音知識(shí)。實(shí)踐證明，以游戲來組織語文教學(xué)活動(dòng)在延長小學(xué)生的記憶周期、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著其他教學(xué)方法難以比擬的積極作用。

總而言之，教學(xué)資源是組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，教師應(yīng)秉承新課改所提出的開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容等多種教學(xué)理念，全面開發(fā)有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語文教學(xué)資源，讓小學(xué)語文課堂變得越來越有趣、越來越豐富、越來越有吸引力。

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