少年?duì)幾雠庇?/h1>
2018-12-09 08:47:28姚麗雯
新課程·小學(xué) 2018年7期
摘 要：多元化學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)由以往單一、被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式向多渠道、主動(dòng)、開(kāi)放式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式易忽略學(xué)生與文本之間的生成，造成文本的割裂，為了能有效改變這一現(xiàn)狀，以人教版四上《觀潮》一課為例，分別從“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”四個(gè)維度具體展開(kāi)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，以期探索多元教學(xué)策略的可能性。
關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)策略；《觀潮》
《觀潮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課，文章以“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”為線索，描繪了錢江潮雄偉壯觀的景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)贊嘆之情。進(jìn)入第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力，能讀懂文章大意，但對(duì)于文中的一些生字詞仍需借助字典及相關(guān)引導(dǎo)，理解其深層含義；班級(jí)中68.2%的學(xué)生未親眼目睹過(guò)潮水，缺乏一定的生活體驗(yàn)，無(wú)形間增加了本課教學(xué)的難度，使學(xué)生對(duì)于文中所描繪“潮來(lái)時(shí)”的情景缺乏具體、生動(dòng)的感知，文本內(nèi)容的理解流于淺層，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生體會(huì)作者思想情感的表達(dá)。
基于上述問(wèn)題，筆者從多元學(xué)習(xí)方式的視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，合作交流，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容。
一、讓學(xué)于“發(fā)現(xiàn)”——發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
在教學(xué)“觀”字的具體含義時(shí)，筆者采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式。抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中容易忽略的字詞，提供了“發(fā)現(xiàn)”的土壤，將“觀潮”“天下奇觀”兩詞顯現(xiàn)，給予學(xué)生直觀感受，并要求進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生從原本的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能力的提升不僅僅局限于知識(shí)的增長(zhǎng)，更是學(xué)會(huì)了分析思考。
【教學(xué)片段】（出示“觀潮”與“天下奇觀”）
師：來(lái)看這兩個(gè)詞，發(fā)現(xiàn)了什么？
師：兩個(gè)“觀”字，意思一樣嗎？
師：能具體說(shuō)說(shuō)不一樣在哪兒?jiǎn)幔?/p>
師：那么“天下奇觀”的觀又是什么意思？
師：不明白的時(shí)候，借助字典也是一個(gè)好方法……
【設(shè)計(jì)意圖】?jī)蓚€(gè)“觀”字，在具體的語(yǔ)境中含義卻大相徑庭?！坝^”字不同含義的理解，利用字典釋義，讓學(xué)生分析，進(jìn)行比較選擇，加深對(duì)該字的理解。
二、讓學(xué)于“體驗(yàn)”——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
《觀潮》一課中“悶雷滾動(dòng)”一詞需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟體驗(yàn)，因而筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
【教學(xué)片段】
師：能具體說(shuō)說(shuō)這句話中哪里帶給你這種感覺(jué)？
師：你注意到了一個(gè)很重要的詞——悶雷滾動(dòng)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，悶雷滾動(dòng)的聲音究竟是怎樣的。
師：這悶雷滾動(dòng)的聲音，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看？
師：對(duì)，就是這樣，聲音比較沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住“悶雷滾動(dòng)”一詞，結(jié)合雷聲音頻資料，還原真實(shí)情景，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中讓學(xué)生把握雷聲“聲音沉悶”這一特點(diǎn)。
從上述片段中不難看出，“說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程是讓學(xué)生找準(zhǔn)奇特點(diǎn)——“悶雷滾動(dòng)”；聽(tīng)一聽(tīng)播放悶雷的響聲，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，置身于大自然的情境中，同時(shí)也為下一步驟埋下伏筆；“學(xué)一學(xué)”在結(jié)合聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行雷聲語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練；最后“讀一讀”則是遷移運(yùn)用，學(xué)生將所聽(tīng)所學(xué)融入自身的朗讀之中，對(duì)于“悶雷滾動(dòng)”一詞的理解自然水到渠成。
三、讓學(xué)于“合作”——合作式學(xué)習(xí)
“眾人拾柴火焰高”這句話足以說(shuō)明合作的重要性，研究表明：小組合作使學(xué)生在發(fā)表自身看法、分享觀點(diǎn)的同時(shí)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)片段】
師：錢江潮潮來(lái)時(shí)為何如此洶涌，或許從課后資料袋中，我們能略知一二（出示資料袋，生默讀）
師：課前搜集了相關(guān)資料，請(qǐng)你根據(jù)“學(xué)習(xí)路線”上的要求，小組合作，完成相關(guān)問(wèn)題。（學(xué)生小組合作）
師：關(guān)于錢江潮成因，你有什么想說(shuō)的？
生：……
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞著一定的主題，采取小組合作形式，交流錢江潮資料，在合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體之間的多邊對(duì)話，以求獲得不同程度的提升。
課堂教學(xué)時(shí)，利用“學(xué)習(xí)路線”圖，圍繞著“錢江潮成因”這一主題進(jìn)行討論，小組成員之間合作交流，各抒己見(jiàn)?！皩W(xué)習(xí)路線”的設(shè)置使合作學(xué)習(xí)的目的更為明確，伴隨著成員之間的合作，信息甄別、概括，個(gè)性的發(fā)展均有了不同程度的提升，為課堂注入了新的活力。
四、讓學(xué)于“開(kāi)放”——開(kāi)放式學(xué)習(xí)
“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”，上述學(xué)段目標(biāo)與本課“背誦課文三、四自然段”的要求不謀而合。筆者選取了文言版《觀潮》中的節(jié)選，結(jié)合譯文，幫助學(xué)生理解相關(guān)含義；順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：古文中描繪的情景與我們課文中的哪一段內(nèi)容似曾相識(shí)？完成了課外向課內(nèi)的過(guò)渡。
【教學(xué)片段】
師：這是700年前南宋詞人周密《觀潮》中的一段話。
師：這段話你覺(jué)得在描寫什么？
師：來(lái)看這段古文中描繪的情景與我們課文中的哪一段內(nèi)容似曾相識(shí)？
師：咱們配合著來(lái)讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】以文言文版《觀潮》為切入點(diǎn)，采用多種形式朗讀，將古今錢江潮潮來(lái)時(shí)的情景進(jìn)行對(duì)比，滲透和整合中開(kāi)闊視野。
古文與現(xiàn)代文對(duì)讀的體驗(yàn)，更是有效地喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在積累優(yōu)秀古文的同時(shí)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的熟悉。
本文將小學(xué)語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)方式與《觀潮》這一課例相結(jié)合，縱觀上述案例，本課仍存在著一定的不足之處，如以課程的實(shí)踐性為視角，是否可以在課外組織相關(guān)的活動(dòng)性學(xué)習(xí)作為對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充及完善，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。以上，僅是筆者關(guān)于多元學(xué)習(xí)方式的些許思考，不成熟之處，供批評(píng)指正。
作者簡(jiǎn)介：姚麗雯（1990.12—），女，浙江杭州人，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)策略；《觀潮》
《觀潮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課，文章以“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”為線索，描繪了錢江潮雄偉壯觀的景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)贊嘆之情。進(jìn)入第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力，能讀懂文章大意，但對(duì)于文中的一些生字詞仍需借助字典及相關(guān)引導(dǎo)，理解其深層含義；班級(jí)中68.2%的學(xué)生未親眼目睹過(guò)潮水，缺乏一定的生活體驗(yàn)，無(wú)形間增加了本課教學(xué)的難度，使學(xué)生對(duì)于文中所描繪“潮來(lái)時(shí)”的情景缺乏具體、生動(dòng)的感知，文本內(nèi)容的理解流于淺層，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生體會(huì)作者思想情感的表達(dá)。
基于上述問(wèn)題，筆者從多元學(xué)習(xí)方式的視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，合作交流，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容。
一、讓學(xué)于“發(fā)現(xiàn)”——發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
在教學(xué)“觀”字的具體含義時(shí)，筆者采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式。抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中容易忽略的字詞，提供了“發(fā)現(xiàn)”的土壤，將“觀潮”“天下奇觀”兩詞顯現(xiàn)，給予學(xué)生直觀感受，并要求進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生從原本的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能力的提升不僅僅局限于知識(shí)的增長(zhǎng)，更是學(xué)會(huì)了分析思考。
【教學(xué)片段】（出示“觀潮”與“天下奇觀”）
師：來(lái)看這兩個(gè)詞，發(fā)現(xiàn)了什么？
師：兩個(gè)“觀”字，意思一樣嗎？
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二、讓學(xué)于“體驗(yàn)”——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
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【教學(xué)片段】
師：能具體說(shuō)說(shuō)這句話中哪里帶給你這種感覺(jué)？
師：你注意到了一個(gè)很重要的詞——悶雷滾動(dòng)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，悶雷滾動(dòng)的聲音究竟是怎樣的。
師：這悶雷滾動(dòng)的聲音，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看？
師：對(duì)，就是這樣，聲音比較沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住“悶雷滾動(dòng)”一詞，結(jié)合雷聲音頻資料，還原真實(shí)情景，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中讓學(xué)生把握雷聲“聲音沉悶”這一特點(diǎn)。
從上述片段中不難看出，“說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程是讓學(xué)生找準(zhǔn)奇特點(diǎn)——“悶雷滾動(dòng)”；聽(tīng)一聽(tīng)播放悶雷的響聲，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，置身于大自然的情境中，同時(shí)也為下一步驟埋下伏筆；“學(xué)一學(xué)”在結(jié)合聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行雷聲語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練；最后“讀一讀”則是遷移運(yùn)用，學(xué)生將所聽(tīng)所學(xué)融入自身的朗讀之中，對(duì)于“悶雷滾動(dòng)”一詞的理解自然水到渠成。
三、讓學(xué)于“合作”——合作式學(xué)習(xí)
“眾人拾柴火焰高”這句話足以說(shuō)明合作的重要性，研究表明：小組合作使學(xué)生在發(fā)表自身看法、分享觀點(diǎn)的同時(shí)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)片段】
師：錢江潮潮來(lái)時(shí)為何如此洶涌，或許從課后資料袋中，我們能略知一二（出示資料袋，生默讀）
師：課前搜集了相關(guān)資料，請(qǐng)你根據(jù)“學(xué)習(xí)路線”上的要求，小組合作，完成相關(guān)問(wèn)題。（學(xué)生小組合作）
師：關(guān)于錢江潮成因，你有什么想說(shuō)的？
生：……
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞著一定的主題，采取小組合作形式，交流錢江潮資料，在合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體之間的多邊對(duì)話，以求獲得不同程度的提升。
課堂教學(xué)時(shí)，利用“學(xué)習(xí)路線”圖，圍繞著“錢江潮成因”這一主題進(jìn)行討論，小組成員之間合作交流，各抒己見(jiàn)?！皩W(xué)習(xí)路線”的設(shè)置使合作學(xué)習(xí)的目的更為明確，伴隨著成員之間的合作，信息甄別、概括，個(gè)性的發(fā)展均有了不同程度的提升，為課堂注入了新的活力。
四、讓學(xué)于“開(kāi)放”——開(kāi)放式學(xué)習(xí)
“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”，上述學(xué)段目標(biāo)與本課“背誦課文三、四自然段”的要求不謀而合。筆者選取了文言版《觀潮》中的節(jié)選，結(jié)合譯文，幫助學(xué)生理解相關(guān)含義；順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：古文中描繪的情景與我們課文中的哪一段內(nèi)容似曾相識(shí)？完成了課外向課內(nèi)的過(guò)渡。
【教學(xué)片段】
師：這是700年前南宋詞人周密《觀潮》中的一段話。
師：這段話你覺(jué)得在描寫什么？
師：來(lái)看這段古文中描繪的情景與我們課文中的哪一段內(nèi)容似曾相識(shí)？
師：咱們配合著來(lái)讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】以文言文版《觀潮》為切入點(diǎn)，采用多種形式朗讀，將古今錢江潮潮來(lái)時(shí)的情景進(jìn)行對(duì)比，滲透和整合中開(kāi)闊視野。
古文與現(xiàn)代文對(duì)讀的體驗(yàn)，更是有效地喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在積累優(yōu)秀古文的同時(shí)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的熟悉。
本文將小學(xué)語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)方式與《觀潮》這一課例相結(jié)合，縱觀上述案例，本課仍存在著一定的不足之處，如以課程的實(shí)踐性為視角，是否可以在課外組織相關(guān)的活動(dòng)性學(xué)習(xí)作為對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充及完善，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。以上，僅是筆者關(guān)于多元學(xué)習(xí)方式的些許思考，不成熟之處，供批評(píng)指正。
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