依托文本練筆 提高學(xué)生寫作能力

劉成

摘 要：作文不僅困擾著學(xué)生，還深深困擾著廣大語文教師。廣大語文教師都在絞盡腦汁、各顯神通地努力提高學(xué)生的寫作水平。但是要想提高學(xué)生的寫作水平，僅僅依靠習(xí)作指導(dǎo)課上講授一些作文技巧、傳授一些作文方法肯定是達(dá)不到預(yù)期的。如果能在平常課上通過閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，依托文本練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解教材中的寫作技巧，進(jìn)而遷移、運(yùn)用、內(nèi)化，這樣學(xué)生的閱讀能力自然得到提升，學(xué)生的寫作水平自然得到提高。

關(guān)鍵詞：寫作；技巧；教學(xué)

時(shí)常聽到教師對(duì)學(xué)生念叨：得“文”者得天下！這里的“文”就是指作文。由此不難看出作文的重要性，也反映出作文在教師心目中的地位。但事實(shí)上作文也成了一些教師的夢(mèng)魘。因?yàn)樽魑牟粌H困擾著學(xué)生，還深深困擾著廣大語文教師！廣大語文教師都在絞盡腦汁、各顯神通地努力提高學(xué)生的寫作水平。但是要想提高學(xué)生的寫作水平，僅僅依靠習(xí)作指導(dǎo)課上講授一些作文技巧、傳授一些作文方法肯定是達(dá)不到預(yù)期的。如果能在平常課上通過閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，依托文本練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解教材中的寫作技巧，進(jìn)而遷移、運(yùn)用、內(nèi)化，這樣學(xué)生的閱讀能力自然得到提升，學(xué)生的寫作水平自然得到提高。

一、教學(xué)中靈活運(yùn)用仿寫

任何學(xué)習(xí)講究的是先入閣后出閣，學(xué)生作文亦是如此。仿寫是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中“入閣”的捷徑和敲門磚。我們平常學(xué)習(xí)的課文都堪稱典范，文章在結(jié)構(gòu)、寫作方法、遣詞造句、立意等方面都有可圈可點(diǎn)之處。教學(xué)時(shí)，我們不僅要走進(jìn)文本去挖掘，還要深入文本去對(duì)話，更要依托文本去模仿、遷移，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，學(xué)生就容易掌握基本的寫作方法和布局謀篇的技巧。

（一）模仿精美語段

課本中“美文”很多，教師就要有的放矢地選擇一些“美段”，既要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味推敲，還要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)必須有特點(diǎn)、有規(guī)律，學(xué)生容易接受，模仿的形式可以多樣化，也可以融入合理的創(chuàng)造，日積月累，學(xué)生寫作能力自然會(huì)提高。如在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，讓學(xué)生仿寫總分寫法，可指導(dǎo)學(xué)生用上“春天的校園可真美啊”為開頭，完成片段作文。

（二）模仿精彩篇章

對(duì)于學(xué)習(xí)我們不可做“井底之蛙”，對(duì)于模仿我們也不能局限于語段，還要著眼于整篇文章，這樣的課文必須特點(diǎn)鮮明，材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排、寫作順序都可作為訓(xùn)練點(diǎn)，都可進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

二、“空白”處引導(dǎo)想象

每一篇課文都隱藏著“空白”，這樣的“空白”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)這樣的故意等待讀者去發(fā)現(xiàn)去挖掘，就給讀者留下了想象和再創(chuàng)造的空間。因此，作為語文教師可以利用好這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上填補(bǔ)空白，讓這樣的“空白”有血有肉、富有生命。

（一）續(xù)寫結(jié)尾

有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，讓讀者對(duì)結(jié)局的期待只有轉(zhuǎn)換為自己的想象！這樣的想象往往基于自己對(duì)文本的理解，伴有自己的情感，伴有自己的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以課文的結(jié)尾作為續(xù)寫的開頭，緊扣文本，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事。如在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，我安排了這樣的練筆：“想象一下，鵲橋相會(huì)牛郎和織女會(huì)說些什么呢？”學(xué)生感到很新奇，想象豐富而且奇特，情節(jié)合理，語言生動(dòng)。

（二）填補(bǔ)空白

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課文中有些內(nèi)容作者僅用寥寥數(shù)語甚至省略號(hào)帶過，比如《三顧茅廬》中“一顧”“二顧”，《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中的來信內(nèi)容，《開天辟地》中盤古臨死的時(shí)候身軀其他部分的變化等等，教師要善于抓住“空白”，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)展練筆。

（三）解說插圖

小學(xué)語文課文中幾乎每一篇文章都配有插圖，這些插圖直觀形象，是對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充、詮釋，更是文本練筆的一個(gè)很好的抓手。既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力。例如古詩《小兒垂釣》的插圖，小兒坐在池塘邊的草地上靜靜地釣魚，后面來了位過路人……我讓學(xué)生觀察后寫一寫，學(xué)生更能理解小兒的可愛。

三、課文內(nèi)容深化

每一篇文章都有獨(dú)特的立意。如在閱讀教學(xué)中我們?cè)囍儞Q敘述的角度，這樣隨著條件變化，敘述語言自然發(fā)生變化。

（一）變換人稱

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是送別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫了老師埃斯內(nèi)爾說的話，此時(shí)，肖邦會(huì)說什么呢？如果你是肖邦的同學(xué)，聽了老師埃斯內(nèi)爾的話，你會(huì)說些什么呢？現(xiàn)在教師把你們分為三組，各組分別以肖邦、埃斯內(nèi)爾、同學(xué)的身份，寫一段向肖邦告別的話?！边@樣的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的距離，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）改寫古詩詞

古詩詞，語言精練，用詞巧妙；富有節(jié)奏，朗朗上口……從小學(xué)生就在不斷地積累優(yōu)美詩文，在積累中感受語言美、品味意境美、欣賞畫面美、體會(huì)祖國文化美……趁熱打鐵，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)古詩詞進(jìn)行改寫。如學(xué)習(xí)完辛棄疾的《清平樂 村居》后，我要求學(xué)生想象詞中描繪的畫面，把《清平樂 村居》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣盎然，一個(gè)個(gè)都開動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，甚至都是大白話，但都是學(xué)生的生活語言、內(nèi)心聲音。

總之，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師就要用心選擇、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，還要走出文本；引導(dǎo)學(xué)生“入閣”，還要帶領(lǐng)學(xué)生“出閣”。讓學(xué)生有話可說、有文可寫、有法可循，在成功中感受習(xí)作的快樂。