如何讓低年級學(xué)生愛上閱讀

李香

摘 要：在新課改背景下，廣大語文教師在實際授課中逐漸重視起了低年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能夠通過閱讀來不斷拓展低年級學(xué)生的知識面，對此，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點與發(fā)展需求，采用恰當(dāng)策略方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更適合的閱讀方法，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠使得低年級學(xué)生的認(rèn)知視野得到進(jìn)一步拓展，也能夠豐富其閱讀生活，引導(dǎo)其更好地傳播優(yōu)秀文化。但就目前來看，低年級學(xué)生的自控能力普遍較低，再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致很多低年級學(xué)生難以真正愛上閱讀，閱讀教學(xué)重要性也無法得到有效發(fā)揮?；诖耍處煈?yīng)積極探索、嘗試更科學(xué)新穎的閱讀教學(xué)方法，全面調(diào)動、提升低年級學(xué)生的閱讀興趣，使其真正愛上閱讀。

一、渲染環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

環(huán)境是學(xué)習(xí)、閱讀的重要背景，給人帶來的影響是深遠(yuǎn)、深刻的。對此，為了引導(dǎo)低年級學(xué)生真正愛上閱讀，學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有力量、資源為學(xué)生創(chuàng)造更有利于閱讀的大環(huán)境，并通過圖書館等方面組織的一系列活動來全面調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。班主任可以在本班進(jìn)行讀書角的創(chuàng)設(shè)，定期進(jìn)行書目更換，或者是讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的圖書放上去，與其他學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，并在閱讀學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)交流自己的閱讀感悟。

另外，低年級學(xué)生在家的閱讀時間通常都比較多，在此階段，教師要引導(dǎo)家長充分發(fā)揮自身在學(xué)生培養(yǎng)、成長方面的積極作用，使家長正確認(rèn)識到不僅要為孩子提供更理想的物質(zhì)生活，還要為孩子提供更適合、豐富的書籍，進(jìn)一步豐富其精神生活，采取更恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑訌?qiáng)孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從不同層面來激發(fā)、保持孩子的閱讀興趣。

二、注重故事講述形式的靈活引用

興趣是促進(jìn)低年級學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要動力與基礎(chǔ)。低年級學(xué)生因為知識水平有限，識字量相對較少，對于難度較大的文章，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)知識面的拓展。對此，在實際授課中，教師可以引用故事講解形式，通過聲情并茂的語言來快速集中學(xué)生的注意力，或者是結(jié)合文中插圖，基于先進(jìn)多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)畫面，以此來全面激發(fā)其閱讀熱情，充分感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，教師為了引導(dǎo)更多低年級學(xué)生真正愛上閱讀，每天授課前都可以備一個小故事，栩栩如生地講給學(xué)生聽，不僅有助于拓展學(xué)生思維，也有助于寓教于樂的實現(xiàn)?；蛘呤亲寣W(xué)生進(jìn)行講解、復(fù)述，為其盡可能多地提供上臺的機(jī)會，引導(dǎo)其運用自己擅長、喜歡的方式來講解小故事，并簡單地說一下從中獲得的啟發(fā)，在課后也可以將其故事講給家長聽，這樣既有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也能夠讓學(xué)生在無形中進(jìn)一步鍛煉自身的語言組織能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、積極為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)展示平臺

平臺的合理搭建，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)作用充分凸顯出來，也能夠促進(jìn)授課效果的不斷提升。低年級學(xué)生一般都活潑好動，擁有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，通過為其搭建展示平臺，可以讓低年級學(xué)生將自身優(yōu)勢特長充分展現(xiàn)出來，并在參與多樣性活動中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以經(jīng)常以分組朗讀、“開火車”朗讀、配樂朗讀方式來進(jìn)一步優(yōu)化低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，基于此，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對朗讀進(jìn)行自我評價，促使其在朗讀中逐漸糾正自身不足，促進(jìn)其閱讀興趣、自信心的不斷增強(qiáng)。同時，還會定期組織一些古詩背誦大賽等，通過一些小獎項的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，通過恰當(dāng)?shù)墓膭?、表揚，能夠激發(fā)更多學(xué)生真正愛上閱讀。此外，也可以利用自習(xí)時間，讓學(xué)生自由進(jìn)行《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的背誦，進(jìn)而逐漸使閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

四、耐心傳授適合學(xué)生的閱讀方法

對于低年級學(xué)生來講，在全面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，還要注重科學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法的傳授，以此來幫助低年級學(xué)生不斷完善自我。低年級學(xué)生通常都擁有良好的記憶力，知識學(xué)習(xí)、掌握效率較高，對此，在實際授課中，教師應(yīng)給予足夠的耐心、細(xì)心，科學(xué)引導(dǎo)低年級學(xué)生積累更豐富、適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法?？梢越Y(jié)合不同文章內(nèi)容來為學(xué)生舉例說明，低年級學(xué)生在對拼音、字的筆畫、偏旁部首等一系列基礎(chǔ)知識做出初步掌握后，教師要傳授學(xué)生運用拼音查字法、偏旁部首查字法等，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的拓展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍贋閷W(xué)生傳授精讀、略讀等各類閱讀方法，鼓勵學(xué)生從不同層面思考探究，充分明確哪種文章需要精讀、哪種文章需要略讀等。此外，結(jié)合不同文章，教師也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)白，從而使得寫話難度能夠得到有效降低，避免低年級學(xué)生在最初接觸作文時就產(chǎn)生一種畏懼感。

綜上所述，廣大語文教師在日常教學(xué)活動設(shè)計、組織中應(yīng)正確認(rèn)識到，要想讓低年級學(xué)生真正愛上閱讀，除了要為學(xué)生推薦更新穎、豐富的閱讀素材之外，還應(yīng)通過多樣化閱讀教學(xué)策略吸引更多學(xué)生全身心投入其中，并在此過程中引導(dǎo)低年級學(xué)生真正愛上閱讀，幫助其積累更多適合自己、自己喜歡的閱讀學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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