心理課堂游戲教學中師生有效互動的實踐策略

齊越

〔摘要〕從學生和教師雙重角度展開深度調研，立足于心理課堂，分析游戲教學中師生互動的現(xiàn)狀，找出存在的問題，著重探討通過心理課堂中的游戲教學促進師生有效互動的實踐策略。

〔關鍵詞〕心理課堂；游戲教學；有效互動；實踐策略

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）33-0030-06

一、問題的提出

心理健康教育課程是中小學心理健康教育工作的重要途徑，心理課堂是切實達成心理健康教育教學目標的主要陣地。提高心理健康教育教學效果和教學質量，是課堂教學的關鍵。在心理課堂教學中運用“游戲”的教學手段，既能增強課程的趣味性，提高學生參與課堂教學的積極自主性，更能幫助學生在游戲互動中體驗、覺察自己及他人的內心情感與外在行為，同時在輕松愉悅的氛圍中有所感悟并做出改變。

建構主義的教學過程互動觀認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學，那些只有教學表現(xiàn)形式而無實質性交往互動而發(fā)生的“教學”是“假教學”?；邮浇虒W可以激發(fā)學生自主探究，調動學生學習的積極性和能動性，取得優(yōu)質的教學效果[1]。游戲應用于心理健康教育的課堂教學，注重師生有效互動，通過寓教于樂的形式，豐富課堂活動，促進學生思想情感的表達，并逐漸發(fā)展出解決問題的能力，從而達到發(fā)展性教育、干預、訓練以及治療的目的。因此，如何實現(xiàn)心理課堂游戲教學中師生間的有效互動顯得尤為重要。

二、概念界定

課堂教學中的師生互動是師生雙方借助各種媒介進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！睅熒樱鳛閷W校教育中最基本、最主要的人際互動，包含著豐富的教育、心理、社會和倫理乃至生態(tài)等方面的內容。良好的師生互動不僅有利于課堂教學質量的提高，更有利于學生身心和諧發(fā)展及教師人格魅力的形成與專業(yè)成長。加強課堂教學中師生互動方式的研究，努力實現(xiàn)師生有效互動，是提高教育質量的關鍵。

心理課堂中的游戲輔導模式是利用心理學的原理和方法，采取游戲的形式，探查學生內心的需要、沖突、情緒，并通過游戲降低防衛(wèi)，促進表達、內省，同時利用游戲的操練功能讓學生在游戲中獲得成長或練習成長，實現(xiàn)非娛樂性目標的一種輔導形式[2]。

現(xiàn)代教育倡導寓教于樂，而游戲教學形式無疑是對這項教育準則的最好解讀。因此，課堂游戲教學這種方式手段，不僅能作為常規(guī)教學的有力補充，更能夠提高學生的學習積極性，增強課堂教學的趣味性，促進師生互動，構建和諧高效課堂。

三、基于問題展開問卷調查與課堂實錄分析

（一）編制學生問卷，在小學和初中學段展開調研

選取上海市江寧學校小學三年級與初中七年級學生共375人，進行“心理課堂中關于游戲活動的調查”問卷調查，從游戲活動的主題類別、學生的課堂參與情況、教師在游戲活動中的綜合表現(xiàn)及師生互動情況四個維度，調查學生對于心理課堂中游戲教學環(huán)節(jié)的感受與建議。具體發(fā)放與回收情況如表1所示。

（二）編制教師問卷，在心理教師群體中展開調研

教師版問卷從游戲活動的選擇設計、學生在課堂游戲中的綜合表現(xiàn)、師生互動情況及課堂游戲教學的效果與評價四個維度調查心理教師在課堂教學中運用游戲教學的現(xiàn)狀與困難。調研對象為上海市三個區(qū)縣的心理教師，學段涉及小學、初中及高中（比例如圖1所示），共回收有效問卷68份，從事心理教學工作的時間比例如圖2所示。

（三）課堂實錄分析與課后學生訪談

選取十節(jié)采用了游戲教學的心理健康教育活動課（近兩年普陀區(qū)及我校的七節(jié)心理公開教學活動課與三節(jié)“上海市學校心理健康教育活動課大賽”一等獎比賽課），結合師生互動的類型（將心理課堂游戲教學中的師生互動按互動的方向與性質分為上行型互動、下行型互動與平行型互動，具體操作定義如表2所示；表3為心理課堂游戲教學中師生互動的具體行為表現(xiàn)）進行課堂實錄分析（如表4所示），歸納總結其游戲活動所屬的教學環(huán)節(jié)與游戲活動中師生互動的類型與行為，記錄優(yōu)缺點，并在部分活動課結束后，對學生展開即時訪談。

四、現(xiàn)階段中小學心理課堂游戲教學中師生互動現(xiàn)狀

（一）心理課堂游戲教學中師生互動的特點

1.學生對游戲活動都十分喜愛，期望心理課堂上能經(jīng)常出現(xiàn)游戲活動的形式，其中約70%的小學生積極參與各種游戲活動，興致飽滿、熱情高漲；初中生隨著自主意識的長足發(fā)展，傾向于只參與“我喜歡的游戲”，自主選擇性有了顯著提高，并且10%左右的初中生在選擇參與游戲活動時除了主觀意愿的表達，同時也將他人的眼光與評價納入考量范圍，害怕在游戲活動中出錯，影響自己在同伴和老師心目中的印象。可見隨著年齡的增長，初中生的自我意識與獨立性增強，更加重視同伴關系及自己的外在形象。

2.80%左右的小學生在心理課堂上更關注游戲本身，認為心理教師在師生互動中的表情、動作、語速、聲調等個人因素對游戲進程與效果影響不大；初中生則認為教師的情緒狀態(tài)、肢體語言及精神面貌對游戲氛圍與效果影響較大?？梢?，初中生對游戲互動的衡量已不局限于游戲活動的趣味性，更在意師生間共同營造的課堂氛圍與自己在教師引導下的情感體驗。

3.小學生希望老師在游戲過程中，師生共同參與、互相問答、一起分享，對教師的引導與協(xié)助較依賴；初中生則期望獲得更多的自主性，教師的角色作用僅僅是旁觀指導游戲進程，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮與展示的空間。

4.83%的小學生在心理游戲活動的評價環(huán)節(jié)，希望教師對學生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點給予鼓勵，并啟發(fā)其他同學有更好的表現(xiàn)；而初中生隨著自我意識的發(fā)展與自尊心的增強，期待教師直接對優(yōu)點提出表揚，評價環(huán)節(jié)更多融入集體討論，同伴之間各抒胸臆，相互激勵、相互促進。

5.小學生更喜歡在課堂上通過闖關比賽、動畫情境及故事情境導入心理游戲，而初中生更青睞表演情境（角色扮演）與問題情境（較小學生有顯著比例升高）的游戲活動呈現(xiàn)形式。這也凸顯出不同年齡階段學生認知思維發(fā)展的特點：小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有具體形象性；中學生認知結構的各種要素迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

6.90%的小學生希望游戲活動出現(xiàn)在心理課堂的“新課導入”環(huán)節(jié)，而初中生則更希望游戲活動出現(xiàn)在“自主探究”與“提問導學”環(huán)節(jié)。可見，游戲活動在小學心理課堂中激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛的效用明顯；而在初中課堂上利用游戲活動充分發(fā)揮學生的自主探究能力，不失為一種受歡迎的高效教學方式。

教師問卷的統(tǒng)計結果顯示：心理教師也同樣在課堂教學的“新課導入”、“自主探究”及“提問導學”階段較多使用游戲教學，與學生的需求一致，體現(xiàn)出了心理游戲活動中師生互動的有效性應基于真實的學情與學生需求，游戲活動的設計與運用應取材于學生，依據(jù)其認知規(guī)律與心理發(fā)展特點。

7.小學生和初中生最喜歡的心理課堂游戲活動形式主要集中在“闖關競賽”、“角色扮演”（心理劇表演）與“實踐操作”，以“小組合作”的團隊模式展開活動更受歡迎。

從教師角度來看，通過小組合作的方式開展“闖關競賽”、“角色扮演（心理劇表演）”、“實踐操作”等類型的游戲活動也較易達成教學目標，這些形式的心理游戲活動顯著提高了課堂師生互動的有效性，提升了教學質量。

（二）心理課堂游戲教學中師生互動存在的問題

1.游戲的內容設計與形式選擇

小學生普遍認為心理課堂中的游戲對感受或領悟本節(jié)課的內容有很大幫助，初中生則認為影響一般；80%以上的小學生課后仍會經(jīng)常和同學、伙伴或家人一起再玩類似課堂上的游戲，初中生則不然，課堂游戲遷移到生活實際的概率大大減少。

2.教學目標達成

近40%的心理教師表示在使用游戲教學時，經(jīng)常出現(xiàn)學生過于關注游戲過程，而忽略本節(jié)心理課活動主題的情況。教師缺乏有效改善措施，學生開心過了就什么也沒有了，較難達成預期教學目標。因此，除了游戲活動本身的趣味性與娛樂性，其與其他主要學科和學生生活實際之間的聯(lián)系與遷移也影響著游戲教學的實際效果與目標達成。

3.課堂管理

心理教師反映課堂游戲教學中遇到的較大困難是紀律管控與課堂管理，因心理活動課在課程設置、內容安排、教學形式等諸多方面均與其他學科課程有所不同?，F(xiàn)今心理健康教育雖得到了重視，并被安排進了課表，但兩周一次課的頻率與其他學科是遠不能比的，心理教師“出鏡率”之低導致了心理活動課上學生良好的學習習慣、行為習慣都難以連貫地訓練和養(yǎng)成。而游戲教學的運用對課堂紀律與活動秩序的要求較高，因此，經(jīng)常出現(xiàn)“混亂”的游戲場面，師生互動的有效性大大降低。

另外，心理課課時少，班級人數(shù)多，教師投入教學的時間和精力不夠，教室環(huán)境或硬件設施不達標（如無心理專用教室）等原因，也給有效實施課堂教學互動造成了困難。

五、促進心理課堂游戲教學中師生互動的實踐策略

心理課堂師生互動不僅是體現(xiàn)教學步驟的重要手段，也是體現(xiàn)教師課堂駕馭能力和學生學習感悟能力的重要標志。因此，心理教師應努力采取措施，確保課堂游戲教學環(huán)節(jié)中師生互動的有效實施，并在實踐中不斷探索，使學生在參與心理課堂游戲活動的過程中充分發(fā)揮他們的積極性與能動性。

（一）創(chuàng)設引起學生共鳴的情感氛圍

1.營造寬松的課堂氛圍

課堂互動能否順利展開，關鍵在于學生是否有主體意識和參與意識，只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，學生的主體意識和參與意識才能被激發(fā)起來，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺[1]。有效的游戲不僅能使學生充分放松自我、流露真情，促進團體成員之間思維的碰撞，還能激發(fā)學生參與活動的熱情，推動團體成員相互信任和真誠分享。

2.重視師生間的非語言交流

非語言交流是課堂教學中教師與學生之間的重要交流途徑。心理教師除了具備良好的專業(yè)素質與語言表達能力外，在課堂教學中還應該能夠靈活運用非語言交流，以便師生及時溝通情感，形象地傳遞知識信息，深化語言表達內容，激發(fā)學生的想象力和學習熱情，優(yōu)化課堂教學質量。在心理課堂游戲教學中，教師輔以適當?shù)姆钦Z言形式，如關注、期待的神情，信任、鼓勵的目光，滿意、贊賞的微笑，能使學生感受到來自教師的積極的情感信息，并對有關的信息及時反饋；教師則根據(jù)學生的反饋不斷調整教學思路。

3.創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境

創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境，建立良好的師生關系，是激發(fā)學生學習興趣、提高互動效果的好方法。心理課堂的游戲教學過程中，不僅有教師的教與學生的學，更多是師生情感的交流與傳遞，師生關系直接影響著學生的情感，繼而影響學生的學習。教師發(fā)自內心的微笑、期待的目光、由衷的稱贊、肯定的手勢等，都可以讓學生情緒高漲。

（二）選擇貼近學生生活的主題內容

1.游戲主題貼近學生生活

課堂游戲互動的主體和參與者是學生，所以在進行教學設計時，應該充分考慮他們的認知思維發(fā)展特點、突出的興趣與心理需求，根據(jù)學生興趣來確定活動主題，促進師生互動與生生互動。游戲活動的形式選擇需更加貼近不同年齡階段學生的學習生活，以學生的實際需求與興趣特點為基礎，尊重學情的差異性。

2.促進學習遷移與實踐運用

心理游戲活動雖然富有趣味、形式多樣，學生參與度也較高，但作用一般限于活躍課堂氛圍、調節(jié)學生情緒，真正能被學生在課余生活中反復操練、實踐運用的游戲活動相對較少，不能實時促進學生思想、情緒及行為的有效改善[2]。因此，教師在設計與開展游戲活動時，應更多考量其與學生生活實際之間的聯(lián)系與如何促進正向學習遷移，提升游戲活動的生活化與實操性，將心理學科的知識技能與其他學科相聯(lián)結，增強游戲活動的效用。

（三）運用形式多樣的互動方式

1.運用環(huán)節(jié)符合學生期待

心理課堂游戲教學的運用環(huán)節(jié)需結合學生的學習認知規(guī)律與特點，與學生的需求相一致，符合學生的期待，使心理游戲活動中師生互動更加高效流暢，課堂氛圍更加融洽，游戲教學目標更易達成。

2.創(chuàng)設學生喜愛的游戲情境

心理課堂游戲教學可以通過創(chuàng)設學生喜愛的游戲情境，從而提高師生互動的有效性。依據(jù)不同年齡階段學生認知思維發(fā)展的特點，同時不斷開拓創(chuàng)新，結合時代潮流與文娛熱點，傾聽學生的心聲，收集學生內心的真實想法，并盡可能賦予游戲活動更多的內涵，促進師生之間的有效互動，更讓生生互動積極熱烈起來。

3.尊重學生的自主性與主體性

隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主意識不斷發(fā)展，更傾向于參與“我喜歡的游戲”，自主選擇性有了顯著提高，個體獨立性增強，在心理課堂游戲活動中期望獲得更多的自主性。因此，教師應及時轉換角色，從低年級的全程引導協(xié)助到高年級旁觀監(jiān)督游戲進程，逐步將游戲主導權交給學生，給學生自由發(fā)揮與展示的空間。

4.積極開展小組合作

小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務。在心理課堂上開展小組合作式的游戲活動，可充分發(fā)揮每個學生的積極性，給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，讓學生動腦思考、動口發(fā)言、動手操作、相互啟發(fā)，積極主動地投入游戲活動過程，主動探索發(fā)現(xiàn)、感悟分享、獲取知識，以積極融洽的生生互動帶動高效和諧的師生互動[3]。

（四）提高課堂教學管理技巧

1.游戲進程的節(jié)奏把控

心理游戲不要過多，耗時不要太長，既要達成活動目標，又要完成本次課程的教學內容，因此，“度”的把握十分重要。為避免秩序混亂、學生過于吵鬧等現(xiàn)象，教師應時刻關注游戲進程，把控好節(jié)奏，及時引導，全程監(jiān)控。提前向學生明確主題，做些必要的預設和鋪墊，在游戲規(guī)則流程上與學生達成一致；出現(xiàn)問題及時糾偏，耐心指導，引發(fā)思考；注重過程與分享，而非游戲結果。

2.巧妙設計游戲提問

課堂提問是調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種常用的教學手段，教師的巧妙提問對促進師生間的有效互動有顯著的積極影響。心理課堂上巧妙設計游戲活動中的提問要遵循如下四個原則：一是要注意提問方式，讓學生愿意回答，尊重學生的意愿；二是要精心設計問題，讓學生能夠回答、有內容可答；三是多提開放式的問題，給學生更多的思考空間，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維，讓學生多說；四是表揚鼓勵，讓學生敢說。

3.活動過程隨機應變

心理教師不僅要有豐富的知識、良好的口才、敬業(yè)的精神，更要有豐富的經(jīng)驗， 具備在課堂上處理各種突發(fā)事件的能力。當面對無法回避的矛盾沖突或意外提問時，應謹慎了解緣由，尊重學生的情緒與觀點，把意外納入預設教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。切勿武斷否定學生，破壞融洽的師生互動氛圍，僵化師生關系。

4.注重分享，多元評價

心理游戲能帶動學生的情緒，如高興、沮喪、緊張、放松等，此時學生的“心理防御”較低，教師要善于把握時機，引導學生在活動過程中多體驗、多思考，及時分享、討論，否則游戲活動也就失去了意義。

游戲活動結束時評價與總結必不可少。在評價時，要將學生的過程表現(xiàn)作為主體，做發(fā)展性的評價；從多角度展開總結性評價，即自我評價、同伴評價（他人評價）及教師評價。通過在分享評價環(huán)節(jié)的有效師生互動，促進學生對自我的了解與認識，不斷完善、不斷進步。

5.完善教學準備

根據(jù)心理課堂游戲活動的需要，課堂最好能安排在心理專用教室，多媒體設施齊全，課桌椅可靈活擺放，隨時調整活動小組，以保證游戲教學活動的高效開展。參與課堂心理游戲的學生人數(shù)不宜過多，可通過社團的形式或分批組織學生開展游戲活動，還可以設置競爭性游戲，確保游戲活動過程中學生的積極性與參與度。人數(shù)過多或過少都會影響游戲的效果。

在實施游戲項目前，要明確游戲的參加對象、人數(shù)、游戲方式和游戲規(guī)則，游戲目的與課程的主題要有契合度。教師可以率先示范，激發(fā)學生的參與興趣。一堂課中游戲數(shù)量不宜過多，每個游戲的時間長度以5～10分鐘為宜。

參考文獻

[1]張娜.英語課堂有效互動的策略研究.教學與管理，2012 （24） ：130-131.

[2]何元慶，姚本先，馮娟.論學校心理健康教育的方法[J].基礎教育參考，2013（7）：18-21.

[3] 石裹瑩，劉遠海.課堂教學有效互動策略研究.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010 ，22 （6） ：245-245.

（作者單位：上海市江寧學校，上海，200060）

編輯/于 洪 終校/肖亦華