試論大學(xué)英語分層教學(xué)中學(xué)生情感因素問題

毛毳

摘要：分層教學(xué)必然要面臨“層級”標(biāo)準(zhǔn)問題，如何分開不同層級而又能不傷害學(xué)生的自尊心？怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的實際英語能力而樂意進(jìn)入不同的班級愉快地學(xué)習(xí)？情感因素是英語學(xué)習(xí)中的一個重要因素，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一因素的消極影響，幫助學(xué)生克服困難，不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 分級標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)英語 情感因素

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0184-02

一、問題來源

教育部早在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要”。[1]根據(jù)這一指導(dǎo)性文件，全國各地的大學(xué)英語教學(xué)改革就拉開了序幕。

2006年2月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，黔東南民族師范高等專科學(xué)校改建為本科層次的凱里學(xué)院。原來的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育后，出現(xiàn)了一系列的問題。突出的就是升本以后擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量下降的問題。學(xué)生來自不同的省份、縣市，英語水平本來就千差萬別，我們本地區(qū)的學(xué)生英語水平更是極為低下。學(xué)生生源的差異和社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語需求決定了我們改革的必要性。正因為如此，大學(xué)外語教學(xué)部進(jìn)行了分層教學(xué)改革。

二、問題分析

存在問題——情感因素嚴(yán)重干擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

我們的分層教學(xué)是按照入學(xué)成績的排名來分班的，分成了1至6班。1班的學(xué)生入學(xué)成績（就是高考成績）大概是在110分左右（包括110分以上的分?jǐn)?shù)），2班學(xué)生成績是100分左右，依次類推。由于學(xué)校對教學(xué)改革的大力支持，大學(xué)英語課程統(tǒng)一安排在相同的時間段，比如上午1、2節(jié)，或者上午3、4節(jié)。所有班級使用的教材相同，不同的是1班、2班（尖子班）的教師會在教學(xué)中增加一定的四級考試的訓(xùn)練，加大四級備考力度。其他班級教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容由任課教師自行決定，根據(jù)本班的情況適當(dāng)補(bǔ)充四級考試的知識。

起初，學(xué)生對分班教學(xué)沒有什么反應(yīng)。只是覺得相同專業(yè)（自然班）的同學(xué)上英語課時間分別到不同的班級去上而已。但是課后他們經(jīng)過交流，覺得不同英語班級教學(xué)進(jìn)程也沒有什么不同差異。所以覺得分班是沒有必要的。

我所任教的班級，學(xué)生來自好幾個不同的專業(yè)：有漢語言文學(xué)、學(xué)前教育、思想政治教育、歷史等。他們的入學(xué)成績大多在70分左右。教學(xué)中我們存在的問題有：課堂互動的積極性不高，互相觀望；認(rèn)為自己成績差，不敢積極發(fā)言；學(xué)習(xí)沒有積極性，覺得自己是差生班，再努力也不是優(yōu)秀生等等。

在我的班級里，學(xué)生們認(rèn)為優(yōu)等生都到1、2班去了，沒有了英語學(xué)習(xí)上的領(lǐng)頭羊，缺失了前進(jìn)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而喪失了前進(jìn)的動力。更突出的就是他們的情緒比較激動。我們的學(xué)生來源不同——有的來自教學(xué)比較先進(jìn)的省市，有的來自教學(xué)相對落后的地區(qū)的。因為英語高考成績的高低使他們分到不同的班級，在自尊心上對他們也是一個不小的打擊。試想，同一個自然班的同學(xué)，為什么他去1班，而我只能在2班、3班呢？相差了10分，就是不同等級的待遇（雖然我們沒有叫“尖子班”、“普通班”，但是學(xué)生還是很敏銳地感覺到了）。他們對這種以分?jǐn)?shù)來進(jìn)行差別對待很是不滿。雖然我盡力解釋，我們學(xué)習(xí)的教材相同只是教學(xué)的節(jié)奏不同而已，但學(xué)生仍然認(rèn)為他們受到了不公平的待遇，覺得學(xué)校對他們不公，學(xué)習(xí)就更不努力了。

學(xué)生的情感在分層教學(xué)的改革中受到了打擊，那么如何幫助他們克服困難，走出誤區(qū)呢？

心理學(xué)家認(rèn)為情感是個體對現(xiàn)實事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗及相應(yīng)的外部表現(xiàn)，是人特有的心理活動，它包括了人的感情、動機(jī)、興趣、情緒和態(tài)度等方面。[2]這些情感因素對學(xué)習(xí)效果有著不同的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)直接影響其感覺、知覺、記憶、注意、想象和思維等心智技能的發(fā)揮，積極的情感有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的各種潛在的技能，有助于獲得高效率的學(xué)習(xí)，相反，消極的情感，如焦慮、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等，導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。[3]（朱曉丹、李樹剛，2011）在眾多的情感因素中，影響語言學(xué)習(xí)者最重要的是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮和自信心等。[4]許多教育工作者已經(jīng)達(dá)成了共識，那就是情感因素對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)存在一定的影響。[5]（齊東武、柳杰，2012）

三、解決措施

（一）排除學(xué)生消極心理因素，接受分層教學(xué)。

我們以學(xué)生的入學(xué)成績來劃分不同的班級，這就造成了大多數(shù)學(xué)生的“心理陰影”。他們認(rèn)為學(xué)校是以“分”取人，感覺受到了輕視。眾所周知，入學(xué)成績的高低優(yōu)劣也是多方面的原因造成的。比如：東西部地區(qū)的教學(xué)水平不同，在西部屬于優(yōu)等生的學(xué)生，與東部地區(qū)的學(xué)生相比或許只屬于中等水平；有學(xué)生入學(xué)成績不錯，但是這一分?jǐn)?shù)并不代表他的真實水平；考試過程中發(fā)揮失常等等原因均會造成成績與水平不符的現(xiàn)象。教師應(yīng)向?qū)W生充分說明分班的依據(jù)，不是輕視而是因材施教。如果成績有提升，那么也可以流動到不同層級的班級里去，反之亦然。班級成員并非永久不變。

不同專業(yè)的學(xué)生放在同一個班級學(xué)習(xí)英語也不利于教學(xué)管理（這是后來的教學(xué)中我們深刻體會到的教訓(xùn)）。我們可以借鑒分層教學(xué)實踐做得比較成功的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，比如開封大學(xué)（張九明，2004），深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（馬俊波，2011）。我們可以在相同專業(yè)里分班教學(xué)，同時根據(jù)專業(yè)需要增加相關(guān)英語知識。因為是同專業(yè)分班，學(xué)生從心理上是易于接受的，因為了解別人的分?jǐn)?shù)也認(rèn)可自身的不足，所以他們是樂意分到不同班級的。但是不同專業(yè)的同學(xué)在一個英語班里卻不能融洽相處，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶座位，小組任務(wù)完不成的情況。這大概和群體歸屬感有關(guān)。人類總是有意無意把自己劃歸于某一群體，這是社會屬性使然。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生具有群體歸屬感，接受“分層教學(xué)并非是對他們的不重視而是因材施教”這一原因，讓學(xué)生在心理上不再排斥分層教學(xué)，我們的改革就邁出了成功的一步。

（二）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中推動其克服困難堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不明確。筆者曾經(jīng)對本班學(xué)生做過調(diào)查，他們的理由幾乎一致，那就是為了過級。社會對大學(xué)生英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否擁有四級過級證書。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于就業(yè)壓力帶來的學(xué)業(yè)壓力，因為只有過了四級才能拿到學(xué)位證。在這種被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，看不到語言學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之，英語學(xué)習(xí)只會越來越無趣，甚至放棄。在這個全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代，各國之間交流學(xué)習(xí)日益增強(qiáng)，英語是我們必須掌握的一門交際工具。華惠芳（1998）指出：“使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)外語的重要性，并培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)外語的真正興趣，激發(fā)起他們的內(nèi)在動機(jī)是搞好外語教學(xué)的重要一環(huán)”。[6]學(xué)習(xí)動機(jī)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度樂觀積極，那么學(xué)習(xí)者就能形成對英語學(xué)習(xí)的好感，從而更加激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的重要性不言而喻。教師作為課堂活動的引領(lǐng)者，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的喜好來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）關(guān)注學(xué)生個體焦慮問題

焦慮是個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙而產(chǎn)生的消極情緒，比如自尊心受到打擊，自信心減弱，失敗感，內(nèi)疚感等。本校的學(xué)生多數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生，由于生活環(huán)境閉塞，教育條件相對滯后，造成了他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。中學(xué)階段民族地區(qū)的學(xué)校鮮有開設(shè)口語、聽力課程的。與來自東南沿海城市的同學(xué)相比，口語表達(dá)、聽力水平都相差很大。學(xué)習(xí)上的差距導(dǎo)致他們對自己的課堂表現(xiàn)采取保守的態(tài)度，不參與課堂活動，不發(fā)表自己觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有得到老師的及時肯定時，只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度的增加，從而影響其對英語學(xué)習(xí)的積極性；積極性減弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績就又可能下降。

（四）創(chuàng)造愉悅氛圍，營建融洽師生關(guān)系

我校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)都很差，這是特殊的原因造成的。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件、辦學(xué)水平都有待提高。處于這一環(huán)境中的少數(shù)民族學(xué)生由于對自己缺乏信心，課堂表現(xiàn)上非常被動。如果教師再對他們嚴(yán)厲指責(zé)的話，只會讓課堂氣氛更緊張。另外，現(xiàn)在的學(xué)生個性好強(qiáng)，直截了當(dāng)?shù)呐u會讓他們難以接受。因此注意教學(xué)藝術(shù)，使用積極的情感因素來幫助學(xué)生，是教師應(yīng)注意的，先肯定再指出不足，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是善意而溫和的，師生之間的關(guān)系是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂缺乏活力?，F(xiàn)在獲得肯定的翻轉(zhuǎn)課堂模式、任務(wù)型教學(xué)模式都可讓學(xué)生成為課堂活動的主體與參與者。只有在他們獲得了成功的感受之后，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性才會發(fā)揮得更好。

四、結(jié)語

對情感因素中的消極因素的重視會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)作用，很多專家學(xué)者都對此做過比較細(xì)致的分析。作為少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教師，我們更應(yīng)該重視學(xué)生心理因素中的情感因素問題。關(guān)注它在教學(xué)中的作用，正確引導(dǎo)，避免它的負(fù)面影響，幫助學(xué)生更好地掌握英語這門工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱曉丹，李樹剛.試論海南黎族地區(qū)學(xué)生的消極情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2011，18（3）：61.

[4]劉建華.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感因素分析[J].華章，2012（15）：21.

[5]齊東武，柳杰.情感因素對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2012（9）：116-119.

[6]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998（3）：45.

責(zé)任編輯：張蕊