基于SPOC的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式探究

叢婷婷

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已很難滿足現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的需求。因此，網(wǎng)絡(luò)在線課程成為對傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種必然。本文通過分析民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式英語教學(xué)，旨在探究一種對民辦高校大學(xué)英語更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)民辦高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)英語 SPOC 教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0043-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。其中，MOOC（慕課）更是在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著重要的作用。但是，近年來，MOOC在高校英語教學(xué)中也表現(xiàn)出許多的局限性，比如師生缺乏教學(xué)互動，學(xué)生無法收到教師的及時評價，教師也無法給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伒取Ｒ虼?，加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”得到了人們的廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。SPOC是將網(wǎng)絡(luò)在線課程和高校面授課程相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。它提供了一種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，對于解決民辦高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的一些問題，如學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、課時縮減等給出了一定的啟示。

一、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著就業(yè)單位對學(xué)生英語四六級的重視程度越來越高，各個高校也通過不同方式對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革。對于民辦高校，大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。但由于民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)及其他客觀因素的影響，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多問題。首先，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)相對薄弱，且兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，難以做到積極主動地學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。同時，民辦高校大學(xué)英語課時的進(jìn)一步縮減，導(dǎo)致教師很難在有限的課時內(nèi)完成所有的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中只能做到知識的傳授，沒有充足的時間和學(xué)生進(jìn)行交流互動，也無法及時解決學(xué)生提出的問題。與此同時，學(xué)生沒有機(jī)會將所學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，無法做到學(xué)以致用。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要。此外，大學(xué)英語教學(xué)的大班授課制度也不利于有效的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。過多的學(xué)生人數(shù)，使得學(xué)生和老師之間的課堂互動較少。課堂教學(xué)的大多數(shù)時間是老師在講授課程，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不夠突出，無法做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。而且，過多的學(xué)生人數(shù)也使得教師無法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這也和因材施教的教育理念背道而馳。最后，民辦高校的教學(xué)資金相對匱乏，多媒體教學(xué)設(shè)備和語音室等很難做到普及應(yīng)用，設(shè)備老化也得不到及時的更新和維修?？傊?，當(dāng)下民辦高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀很難滿足大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。針對這些情況，SPOC網(wǎng)絡(luò)在線課程的出現(xiàn)可以在很多方面解決這些問題。民辦高校的英語教學(xué)可以將SPOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)聯(lián)系到一起，形成一種混合式教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式無論在課前、課上和課后都發(fā)揮著很好的作用。學(xué)生可以在課前自主地進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)視頻和課件的自學(xué)，以及反復(fù)的訓(xùn)練和測試，學(xué)生可以很好地掌握英語知識和英語技能。在此基礎(chǔ)上，在課堂上，學(xué)生可以利用更多的時間與同學(xué)和老師進(jìn)行互動，將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。SPOC不僅在課前和課上發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)評價和反思，對學(xué)生提出的疑惑和問題查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)資源的重構(gòu)；學(xué)生也可以根據(jù)個人不同的掌握情況，進(jìn)行課后鞏固和練習(xí)，真正地做到語言的綜合應(yīng)用。因此，基于SPOC的混合式教學(xué)模式極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。

二、SPOC大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC（small private online course），譯為“私播課”是與MOOC（massive open online course ）相對的一種網(wǎng)絡(luò)在線課程。因?yàn)镾POC對學(xué)生人數(shù)的限制，增加了教師和學(xué)生之間的互動，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋和評價，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是優(yōu)于MOOC的地方；同時，SPOC通過線上和線下的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更加充足的學(xué)習(xí)時間。通過線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，線下學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。教師也不僅僅是傳統(tǒng)意義上知識的講授者，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。基于SPOC大學(xué)英語的教學(xué)模式可以從課前、課上和課后三個過程進(jìn)行構(gòu)建：

（1）課前—線上學(xué)習(xí)。課前，教師將教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)建SPOC學(xué)習(xí)平臺，制作包括語言知識和語言技能的微課視頻和課件等，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，即線上學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以突破時間和空間的限制，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，做到對知識點(diǎn)的理解和掌握，完成語言的輸入環(huán)節(jié)。這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式。同時，為了更好地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到督促和管理，SPOC也會有相應(yīng)的線上輔導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行互動交流。如：可以建立相應(yīng)的交流群，教師對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行解答。除此之外，在線課程會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評價，讓學(xué)生可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）課上—線下學(xué)習(xí)?；赟POC的大學(xué)英語課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。課上，教師不再是知識的傳授者，而是課堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生在課堂上也不再是被動地接受知識，而是在完成線上的自主學(xué)習(xí)后，成為課堂的主角。學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體和中心，這是大學(xué)英語教學(xué)所一直提倡的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，對已學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，完成知識的輸出環(huán)節(jié)。課堂活動可以以小組合作的方式展開，如對學(xué)習(xí)成果的展示、演講、辯論等，這樣既做到了對所學(xué)知識的鞏固，也能將其付諸實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。通過這樣的英語課堂教學(xué)，學(xué)生語言的應(yīng)用能力得到了提高，這也是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。通過課上的線下學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生出現(xiàn)的個性問題進(jìn)行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價，鼓勵學(xué)生，做到因材施教。

（3）課后。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束。而基于SPOC的混合式課堂教學(xué)則將英語學(xué)習(xí)延伸到課后。對于教師而言，在運(yùn)用線上自主學(xué)習(xí)和線下小組合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)及時地進(jìn)行教學(xué)反思，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋，針對學(xué)生提出的問題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷更新和補(bǔ)充SPOC在線課程的內(nèi)容；學(xué)生在完成線上和線下學(xué)習(xí)后，應(yīng)該根據(jù)自己的掌握情況，對于尚未掌握的知識進(jìn)行知識的練習(xí)和鞏固。對于已經(jīng)掌握的知識，應(yīng)將其應(yīng)用于分析問題和解決問題，做到知識的內(nèi)化?？傊?，SPOC對大學(xué)英語教學(xué)的課前、課上和課后都提供了一個很好的新型教學(xué)模式。

三、結(jié)語

教育信息化的背景下，民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)迎來了更多的挑戰(zhàn)。SPOC混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都向好的方向轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生而言，學(xué)生可以更好地利用課余時間，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。SPOC混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也很好地促進(jìn)了語言綜合應(yīng)用能力的提高，符合現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)；對于教師而言，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成促進(jìn)者和引導(dǎo)者。新的教學(xué)模式要求教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如對SPOC課程的設(shè)計和制作等，這都向教師提出了更高的要求。民辦大學(xué)英語教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，克服種種客觀因素，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，真正促進(jìn)民辦高校大學(xué)英語新的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯：劉健