淺析高職英語教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

許慕竹

摘要：高職院校英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生語言的應(yīng)用能力和交際能力，而這兩項能力的培養(yǎng)并不是教師刻意要求就能夠形成的，需要以學生的自主學習能力作為前提條件。然而，在當前高職英語教學學生自主學習能力培養(yǎng)中，依然有很多問題需要面對，這也為制訂培養(yǎng)學生自主學習能力的新方案指明了方向。

關(guān)鍵詞：高職英語 自主學習能力 意義與現(xiàn)狀 培養(yǎng)方案

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0036-02

高職英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力并非易事，需要教師在整個教學過程中作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，先要創(chuàng)建理想的學習情景來激發(fā)學生自主學習的欲望，再通過積極的互動教育來感染學生自主學習的情緒，之后要向?qū)W生傾入情感、拉近關(guān)系，激發(fā)學生自主學習的意識，最后則要讓學生體會到英語這門語言的藝術(shù)和魅力，帶動學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并最終培養(yǎng)出學生自主學習的能力。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力在高職英語教學中的重要意義

自主學習能力是學生不受外界條件的影響和支配，以自己為學習的主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，不斷豐富知識、提高技能、獲取新方法的能力。在高職英語教學中，學生具備這一能力有助于學生在聽、說、讀、寫、語言交流四個方面的提升，同時也能幫助高職學生不斷挖掘自身學習和使用英語的潛力，為高職學生走向社會并適應(yīng)社會提供所必需的條件。

二、當前高職英語教學學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況

（1）教師的“說”與“做”對稱性不強。目前，高職英語教學中教師普遍認識到了學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，在課上和課下常常強調(diào)廣大學生應(yīng)該養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力?？墒?，并沒有向?qū)W生闡明自主學習應(yīng)該通過哪些渠道來進行，也沒有通過課上的實際行動來激發(fā)學生自主學習的欲望，只是將“自主學習”四個字掛在嘴邊，并沒有付出與之相對應(yīng)的行動，導致了高職院校英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)流于形式這一問題的出現(xiàn)。

（2）學生基礎(chǔ)的差異性很少引起教師的重視。就當前高職院校英語教學而言，學生自主學習能力的培養(yǎng)普遍重視整體，而忽略學生基礎(chǔ)的差異性。在通常狀況下，教師只是針對某一部分的學習來提出要求，或是全體學生一概而論，并沒有就學生的基礎(chǔ)水平作出系統(tǒng)闡述，為之提供合理的意見和建議。這樣就直接導致學生學習的范圍由教師“圈定”，教師成為學生自主學習的主體。這兩個問題的出現(xiàn)，極其不利于高職英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、高職英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方案

（1）要為學生創(chuàng)設(shè)主動“開口”的學習情境。高職英語教學中培養(yǎng)學生主動學習能力必須有一個系統(tǒng)的過程，而為學生創(chuàng)設(shè)主動“開口”的學習情境應(yīng)放在首位。其原因在于，環(huán)境是熏陶學生主動學習欲望、建立學習信心的必然條件，也是養(yǎng)成自主學習習慣的前提所在。其間，教師要做到通過語言的描述，以及借助手工、圖片等來建立某種學習的場景，下意識地激起學生主動“開口”的欲望，改變學生學習“無聲英語”的習慣，并幫助學生建立起學習英語的信心和興趣。主要的操作包括：第一，提供高職學生感興趣的問題。問題是培養(yǎng)學生學習興趣的根本，也是創(chuàng)設(shè)學生主動“開口”的學習情境的重要基礎(chǔ)，教師一般要根據(jù)社會熱點來提出問題。第二，從日常生活中選擇學習情境。教師根據(jù)提出的問題來制作一些相關(guān)的背景圖片或音樂，這些圖片和音樂必須是日常生活中常見的場景，通過多媒體教學設(shè)備播放這些圖片，為學生營造主動“開口”的學習氛圍，這是增強學生學習信心的重要途徑，同時也能幫助學生進行知識遷移。第三，保持學習情境的多元性、開放性、可變性。針對所選擇的學習情境，教師應(yīng)在學習的內(nèi)容上加以豐富，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的開放式學習，增加不確定的學習內(nèi)容，確保學生在學習過程中總能獲得“驚喜”，從而勾起學生主動開口的欲望，重獲學習的信心。

（2）以雙邊互動教學來感染學生主動學習的情緒。在傳統(tǒng)意義上，教學指的就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，更細致地講就是教師“教”和學生“學”的過程，教師教什么學生就學什么，這在無意中就形成了孤立，并不利于學生主動學習。為此，高職英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力必須將二者融為一體，教師“教”與學生“學”的過程必須動起來，教師在了解學生“學”的需求基礎(chǔ)上，選擇教學內(nèi)容，制定教學策略，設(shè)置教學環(huán)節(jié)。學生也能根據(jù)教師“教”的內(nèi)容，適當作出學習心態(tài)的調(diào)整，主動跟隨教師教學的思路，逐漸激起主動開口說、主動用筆記、主動與人交流的欲望。在這樣的條件下，無論是在課上還是在課下，生生和師生之間的交流也會逐漸增加，學生學習的情緒由此也會因教師的感染而發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動學習的意愿也會自然表露。

（3）教師加強學生的情感注入來喚起自主學習意識。在設(shè)定學習情境和決定教學方式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在教學中增加學生的情感注入，這是教學之中拉近師生距離的一種手段，也是喚起學生自主學習意識的必要條件之一。在高職英語教學中，教師不僅要解決學生“知”與“不知”的矛盾，更主要的是要解決學生“學”與“不學”以及“行”與“不行”的心理問題。很多學生認為，語言是人與人之間保持交流的重要手段，需要非常扎實的功底，但是自己的詞匯量、語法的掌握情況并不好，就算有良好的學習情境、師生間和生生間的良好互動，依然不能改變自己學不會的狀態(tài)，想?yún)⑴c但又無法參與課堂教學，由此導致“不學”和“不行”的心理狀態(tài)出現(xiàn)。針對高職學生普遍存在的這一心理狀態(tài)，教師要根據(jù)學生的實際狀況，從細微的環(huán)節(jié)來鼓勵學生，如：每天增加2～3個詞匯量，領(lǐng)會一個句式的用法，與同學或教師之間說一句英語等等。學生在教師的鼓勵下必然會嘗試完成這些預期目標，久而久之會向自己提出更高的要求。學生收獲學習成果就意味著增添新的學習動力，自己閱讀、聽講、研究、觀察、實踐的意識也會越來越明顯。

（4）通過交際教學幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。高職英語教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，最重要的一點是引導學生感受語言的魅力所在，而以往只為“應(yīng)試”而生的教學活動并不利于學生體會語言的魅力。因此，改變授課方式在培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)節(jié)中十分必要，而開展交際教學則是一條非常理想的途徑?！敖浑H教學”，顧名思義，就是以日常生活中各種人際交往活動的形式開展教學活動。必備的條件包括：特定的場景、特定的事件、特定的人物以及自己所設(shè)定的情節(jié)。場景和事件都是由教師所選定的，而學生則根據(jù)事件的需要選擇所要扮演的角色。其間，語言交流的范圍和交流的情節(jié)由學生自己發(fā)揮，這就為學生提供了一個良好的語言交流和情感表達的空間。在這樣的條件下，學生往往會出現(xiàn)想要表達但是無法表達的內(nèi)容，從而幫助學生認識到自己在詞匯量、語法掌握與應(yīng)用、語言交流技巧等多個方面的不足，進而激發(fā)學生在課下更加努力地自主學習，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、結(jié)語

高職院校英語教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)必須立足于學生的主體性，從學生角度出發(fā)，為學生提供一切有利于自主學習能力培養(yǎng)的條件。為此，還需要廣大教師、學者們潛心研究，從各個方面進行深入探索，確保學生自主能力的培養(yǎng)方案能夠滿足廣大學生的切實需求。

參考文獻：

[1]郝素珍.高職英語學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].校園英語，2017（20）：66.

[2]蔣慧.高職英語自主學習能力多元化培養(yǎng)的探析[J].考試周刊，2016（48）：80-81.

[3]胡保麗.高職英語自主學習能力培養(yǎng)策略與實證[J].現(xiàn)代交際，2015（6）：222-224.

[4]王明琪.淺議培養(yǎng)高職英語自主學習能力的策略[J].信息化建設(shè)，2016（2）：145-147.

[5]袁彩麗.高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究[J].開封教育學院學報，2017（10）：120-121.

責任編輯：張蕊