地方本科院校應用型人才培養(yǎng)路徑探究：基于國際教育標準分類法的視角

陳明

摘要：地方本科院校既不同于老牌本科院校，也不同于高職類院校，在人才培養(yǎng)上更應該別具一格。文章從國際教育標準分類法的視角界定了何謂應用型本科人才，從學校特色的確立、學生人文素質的提升等方面表達了個人的看法，通過這些分析，期望能梳理應用型人才培養(yǎng)的脈絡。

關鍵詞：地方本科院校；應用型本科人才；市場需求

我國目前共有700多所全日制本科院校，其中重點大學200多所，即剩下所有本科院校為一般本科院校，其中地方本科院校所占比例甚大。我們應該如何找準自己的定位，如何分層分類地培養(yǎng)好人才就成為當下需要研究的問題。

一、何為應用型本科人才

聯(lián)合國教科文組織按照教育計劃及人才培養(yǎng)類型于1975年通過，1997年修訂制定了《國際教育標準分類法》，將初等教育到高等教育劃分為三級（又細分為6級或6個階段），高等教育的第一階段（即第五級）相當于我國高等教育專科、本科和碩士研究生教育階段。這一階段又分為5A和5B兩類，5A分為5A1和5A2，5A1主要為研究或從事高技術要求做準備，5A2側重從事應用的專業(yè)教育。5B基本是技術型的。應用型專業(yè)性教育位于學科型教育5A1和職業(yè)性教育5B之間的第二類型的專業(yè)性應用教育5A2。

應用型本科人才與研究型人才和高職應用型人才有較大不同。我國現(xiàn)代意義的高等教育從1898年的京師大學堂算起，已有100多年的歷史，高等教育經歷了精英階段，在精英教育的引領下，我們以研究型人才培養(yǎng)的模式培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀人才。如今，高等教育的毛入學率已經達到了27%，大學本科已然發(fā)生了一些微妙的變化。結合孔繁敏的有關分析，對研究型本科、應用型本科、應用型高職三類人才從知識技能、能力素質、工作任務三面的側重進行分析，如下表所示：

二、應用型本科：高等教育發(fā)展的必要組成部分

高等教育步入大眾化階段，高校數(shù)量不斷增加，應用型本科院校成為高等教育發(fā)展路程上的重要產物。培養(yǎng)應用型本科人才一方面是社會經濟進入“新常態(tài)”的現(xiàn)實需要，也是高校規(guī)范人才培養(yǎng)、多樣化培養(yǎng)人才的需要。

（一）社會的發(fā)展階段需要這類人才

高等教育大眾化一般都要經歷一個飛速發(fā)展的階段，這個階段一般會持續(xù)十多年之久，我國從1999年開始高等教育規(guī)模不斷擴張，2002年逐漸進入高等教育大眾化階段。美國、日本、英國等國家都經歷過這樣的時期，在這個時期我們需要大量的應用型人才，并且隨著社會的進步，對應用型人才的素質要求也隨之提高。二戰(zhàn)結束后，西方國家紛紛開始休養(yǎng)生息，隨著各國人口高峰的到來，國家與社會的發(fā)展勢必需要大量的建設人才，發(fā)達國家開始意識到技術人才培養(yǎng)的重要性。應用型本科人才是較應用型高職人才專業(yè)功底更加厚實，知識結構更加廣泛，人文素養(yǎng)更加完備的人才類型，它的出現(xiàn)也是社會發(fā)展的必然。

（二）企業(yè)需要這類人才

毫無疑問，當前，企業(yè)大量需要能將知識轉化為實際生產能力的應用型人才。歐美國家早已經開始實行按崗位定專業(yè)，而我國仍趨向于以學科門類辦專業(yè)。筆者曾調查了10多家星級飯店107名員工，發(fā)現(xiàn)目前需要的人才類型已經在技術人才和企業(yè)經營管理人才的需求上有所上升，這進一步說明，社會的發(fā)展對人才的素質要求逐步提升，無論是企業(yè)的中高層隊伍或者一線員工，對技術或者管理知識的掌握都有了較高的要求。

（三）高等教育已從規(guī)模擴張轉移到內涵提升

當前，高等教育改革已朝縱深方向發(fā)展，不僅僅是規(guī)模的擴張，而且還有內涵的提升。內涵提升意味著高校要根據(jù)自己的歷史積淀和特點審時度勢尋求發(fā)展路徑，高校要有明確的類型劃分。潘懋元先生說，在全國700多所大學中，除少數(shù)大學是研究型大學外，絕大多數(shù)都應該辦成應用型大學……這種說法盡管絕對，我認為道理也是顯而易見的。

巴黎高師可以說與法國同齡，學校成立之初確定的宗旨是讓學生在教師的幫助下，學會“教學的藝術”，這也一直是巴黎高師所堅持的宗旨，被廣大法國人所了解、接受。巴黎高師每年的在校生數(shù)僅600～800人，在兩個世紀里卻培養(yǎng)了無數(shù)的諾貝爾獎得主、科學和人文藝術領域的天才和大師，這種治校傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。而我國的部分高校，在發(fā)展的過程中由中專升為大專，由大專升為本科，成為College后，又想辦法成為University。在這條道路上，這類高校始終追求的是一種酷似“產品升級”的發(fā)展模式。相比之下，巴黎高師追求的是卓越與精湛、特色與領域，它的目標清晰，培養(yǎng)特色鮮明。

如果說巴黎高師有多方的援助成為了它發(fā)展成功的一個助力器，那么地處偏遠山區(qū)的吉首大學是另一個特例了。吉首大學的地理位置偏僻、閉塞，但是它卻是一所立足地方，為當?shù)亟洕盏拇髮W，當?shù)厝擞H切地稱為“我們的大學”。它創(chuàng)辦于1958年，如今已是國家“小211工程”重點建設高校。吉首大學一直堅持本土缺什么，就研究什么發(fā)展什么。湘西盛產獼猴桃，于是吉首大學研究從獼猴桃中提取的“果王素”， “達到國內領先水平，填補國際空白”，成果的產業(yè)化幫助湘西近30萬農民擺脫貧困。不僅如此，這所大學還為湘西培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師、黨政干部、農業(yè)人才等，這樣一所大學我們才能說它實現(xiàn)了大學的價值，也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學所提倡的精神。

三、百花齊放、百家爭鳴：地方本科院校存在的良好狀態(tài)

我國高等教育自1995年開始，相繼實施了“211工程”和“985工程”建設項目，這些高校主要是研究型大學和一部分教學研究型大學組成，是國家建設世界一流大學和高水平大學的主攻方向。地方本科院校較研究型大學和高職類院校情況略顯復雜：它們中既有數(shù)十年老校， 又有新建本科院校；少數(shù)學校保持著單科性， 多數(shù)改為多科性、綜合性大學；這類學校長期受研究型大學的影響， 重理論輕應用，因此需要找到自己的位置且找到自身的特色。

（一）確定清晰的培養(yǎng)目標

清晰的目標是做好人才培養(yǎng)的第一步。我們在辦好地方本科大學之前，應該審視自己的培養(yǎng)目標對不對，我們有沒有走錯方向。確定好目標后，人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)都應該是為這個目標服務的，確保目標與內容的始終一致。

（二）找準自身特色，合理設置專業(yè)

1.學校的原有特色學科專業(yè)

在500多所一般本科院校中，有很大一部分學校是新建立的大學，它們由以前的專科升為本科或者是幾所學校合并而建立的，所以在這些學校中有很多優(yōu)勢專業(yè)與特色專業(yè)，對于這些專業(yè)，我們不僅不能放棄而且要更好地發(fā)展，成為學校的強勢專業(yè)。而對于原有的既沒有特色也缺少活力的專業(yè)，可以改良甚至放棄。

2.學校所處的地理位置

學校所處的地理位置也決定了學校自身的培養(yǎng)方向和專業(yè)特色。例如深圳高職院，連續(xù)兩次取得全國優(yōu)秀教學成果獎。它立足地方，培養(yǎng)了沿海需要的各類專業(yè)人才，就業(yè)情況良好。又如云南大學地處我國少數(shù)民族最多的省份云南，對于少數(shù)民族地區(qū)文化的研究就有較好的優(yōu)勢。我國的地方院校所處的地理位置都不一樣，都有自己獨特的地理和區(qū)位優(yōu)勢為專業(yè)建設服務。

3.學校所在地區(qū)的歷史文化底蘊

我們可以清晰地看到，不同老牌大學有不同的歷史底蘊，體現(xiàn)出來的學校特色也不同。譬如，清華大學最早是留美預備學堂，培養(yǎng)一批學生赴美學習先進的科學技術和國外文化，它成為了是當代中國科學發(fā)展的搖籃。

（三）課程設置是應用人才培養(yǎng)的關鍵

我們說教學改革改到深處是課程改革。課程是人才培養(yǎng)的基本元素，無數(shù)個基本元素組合在一起形成了整個人才培養(yǎng)體系。對于應用型人才培養(yǎng)來說，它應更加敏銳地洞悉市場經濟的發(fā)展變化。市場的需求是處于不斷變化中的，而學校教育又具有一定的滯后性，這就需要大學不能孤立地站在學校的立場考慮，最好與社會保持密切聯(lián)系，做到與時俱進，產教融合，隨時調整課程變化。

（四）關注應用型本科人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是本科人才培養(yǎng)中一直強調的問題。黃福濤評價一流大學本科教育具備的特點之一便有良好的通識教育課程體系，人文素養(yǎng)是讓人受益一輩子的品質，有助于增強自己在分析問題時的思辨能力。我們在培養(yǎng)應用型人才職業(yè)能力、技能的同時往往容易忽略學生人文情懷的培養(yǎng)，將知識作為一種單純的工具性知識，忽略了學生內在情懷的培育，這恰恰是我們應該注意的問題。

如果說重點大學是國家創(chuàng)建世界一流大學的主攻方向，那么應用型本科人才在未來絕對是我國經濟建設的中堅力量。他們在工作崗位上擁有較高素質，具有較強的分析問題的能力，有豐富的實戰(zhàn)經驗，應用型本科院校應致力于這類人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]弗朗索瓦·杜費等.巴黎高師史[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]孔繁敏.建設應用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[4]孔繁敏.應用型本科人才培養(yǎng)的實證研究——做強地方本科院校[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007（13）.

[6]曹冬巖. 對普通高等院校應用型本科人才培養(yǎng)的幾點思考[J].高等教育，2009（4）.