高中歷史教學(xué)之現(xiàn)狀研究

顏福彬

重慶市大足第一中學(xué)校 重慶 402360

在教育規(guī)劃與設(shè)置中，各國(guó)都會(huì)開(kāi)設(shè)歷史這門(mén)學(xué)科，這有其必然性。因?yàn)闅v史學(xué)科具有其他學(xué)科所不能包容與替代的功能和作用。學(xué)歷史，不僅在于讓學(xué)生熟知、牢記對(duì)人生發(fā)展具有引領(lǐng)、啟發(fā)性作用的重要史實(shí)與科學(xué)總結(jié)，更在于以歷史這門(mén)學(xué)科作為媒介，知曉一國(guó)乃至整個(gè)世界歷史、社會(huì)的生成、衍變與發(fā)展的趨勢(shì)，以及其中不易為人查知的某些規(guī)律，促使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這種培育的目標(biāo)是全面的而不是片面的，是深入的而非膚淺的，是現(xiàn)實(shí)的而非臆想的。由此彰顯歷史學(xué)科教育的傳承知識(shí)功能與愛(ài)國(guó)教育功能。

1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀短板

1.1 以教師為主體的模式化教學(xué)程式

模式化教學(xué)程式，并非一概不可取用，關(guān)鍵要看這種模式是否具有進(jìn)步性，是否科學(xué)合理。如果既科學(xué)又進(jìn)步，取用當(dāng)然就無(wú)可厚非，應(yīng)該積極提倡使用。然而，因?yàn)楦鞣N原因，包括認(rèn)識(shí)上、傳統(tǒng)上甚至是資源上的原因，致使傳統(tǒng)的五步教學(xué)法，即教學(xué)預(yù)備、復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課授予、課堂鞏固與作業(yè)布置在課堂中按部就班地繼續(xù)著。在這一模式下，教師設(shè)置教學(xué)方向和內(nèi)容，控制教學(xué)流程，學(xué)生完全處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，課堂教學(xué)效率難以有效提高。

1.2 跟進(jìn)課程改革步伐的意識(shí)與行動(dòng)亟待強(qiáng)化

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的影響下，部分歷史教師的課程改革意識(shí)相當(dāng)薄弱，存在著舊的教學(xué)理念未及時(shí)更新，未意識(shí)到自身應(yīng)該時(shí)刻作為新課改的引領(lǐng)者，以及新教材的操作舵手。如今，新教材和新理念在許多地區(qū)已經(jīng)全面推出并廣為接受，可部分歷史教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，并不時(shí)在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充大量已被摒棄的知識(shí)點(diǎn)。由此，漫無(wú)目標(biāo)的增補(bǔ)不僅讓學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)加重，而且在無(wú)形中引發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。這些都說(shuō)明部分歷史教師對(duì)新課程不理解，缺乏主控課程資源和課程生成的宏觀把握能力及相關(guān)技能。

1.3 教學(xué)方式方法不靈活

教學(xué)方式方法不靈活，從形式上來(lái)說(shuō)，一方面主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的照本式機(jī)械宣讀。這種宣讀完全可以由學(xué)生自己完成，教師只需提綱挈領(lǐng)，在重點(diǎn)上進(jìn)行點(diǎn)化，在內(nèi)容上進(jìn)行歸納，在方向上進(jìn)行導(dǎo)航，在邏輯上進(jìn)行調(diào)度，在精神上進(jìn)行升華。而簡(jiǎn)單地依本宣讀，既是無(wú)意義的重復(fù)，又是呆板的盲從。另一方面，則是大搞題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題，人為地加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式的不靈活，使學(xué)生主觀能動(dòng)性不由自主地受到抑制。同時(shí)，這也體現(xiàn)在教師自身的素質(zhì)上，許多教師自身專業(yè)知識(shí)有限，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)匱乏，跨學(xué)科的整合與滲透能力不強(qiáng)，難以在教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。凡此種種，使得教師教得又累又苦，學(xué)生窮于死記硬背。

1.4 缺乏科學(xué)性利用多媒體教學(xué)的方式、方法

在條件允許的學(xué)校，多媒體教學(xué)歷來(lái)是被提倡盡量使用的。它的特點(diǎn)是圖文兼?zhèn)?、音像俱全、?dòng)靜結(jié)合、互動(dòng)性強(qiáng)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑，也是科技發(fā)展在教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，除了懶惰造成的不肯動(dòng)手、動(dòng)腦筋之外，部分歷史教師在思想上很不重視對(duì)現(xiàn)代教具的充分利用，甚至也不懂得多媒體教學(xué)的科學(xué)價(jià)值與時(shí)代意義。有的教師雖然會(huì)使用，但使用的方式、方法簡(jiǎn)單化，在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中將其等同于對(duì)幻燈片的使用。因而，多媒體教學(xué)的應(yīng)有功效，在有意或無(wú)意間人為地從技術(shù)與方法上被雙重降低，其中的缺憾讓人扼腕。

2 完善高中歷史教學(xué)短板的路徑

2.1 樹(shù)立意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)

所謂樹(shù)立意識(shí)，旨在強(qiáng)調(diào)我們不僅要從思想上重視現(xiàn)今歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還要從行動(dòng)上改變我們自身所存在的各種各樣的問(wèn)題。唯有先樹(shù)立改變的意識(shí)和態(tài)度，才能有利于改變現(xiàn)狀，也才能從根本上改變現(xiàn)狀。所謂提高認(rèn)識(shí)，則意在強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步落實(shí)改變舊教學(xué)方法的行動(dòng)。只有行動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義。在這一過(guò)程中，教師除了自身要不斷突破自己、突破傳統(tǒng)外，還要引導(dǎo)學(xué)生一起參與，要通過(guò)這種精神和行動(dòng)，把握新課改的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的精髓。

2.2 調(diào)動(dòng)積極性，提高主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)積極性和提高主動(dòng)性是雙重的，它是對(duì)教師與學(xué)生的雙重要求，如果教師與學(xué)生二者中有一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。所以，在教學(xué)互動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立思考、勇于探索的能力。

2.3 強(qiáng)化再學(xué)習(xí)能力與提高整體素養(yǎng)

要保證教學(xué)質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)就凸顯出來(lái)，這就要求高中歷史教師必須具備多方面的能力，尤其要有豐富、廣博的歷史專業(yè)知識(shí)。沒(méi)有廣博的知識(shí)面，無(wú)疑難以為學(xué)生釋疑解惑。但由于知識(shí)的時(shí)代性特點(diǎn)，它的更新?lián)Q代往往在不經(jīng)意間已面貌大變。這一切都要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟歷史學(xué)科知識(shí)的發(fā)展潮流，把握住主流方向，不被新知識(shí)湮沒(méi)。此外，還要不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，力所能及地把最可用的教學(xué)器械、教學(xué)理念、教學(xué)方法積極而有效地運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中。

綜上所述，如何在當(dāng)今日新月異的課程改革浪潮中不斷加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)能力建設(shè)，并以此提高自己的綜合整體素質(zhì)，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)如何教書(shū)育人的問(wèn)題，更是一個(gè)全新的歷史知識(shí)傳授的大課題。只要我們把握方向，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)取得令人滿意的成績(jī)。