創(chuàng)新校企合作辦學模式的實踐與思考

文/王艷，成都工貿職業(yè)技術學院

引言

校企合作，作為區(qū)別于學校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種職教發(fā)展模式，是基于市場和社會需求為導向的校企雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式。強調學校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作。校企合作模式的本質在于把職業(yè)教育與社會發(fā)展聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成企業(yè)、學校、學生“三贏”局面。

1 校企合作的意義

1.1 學校與企業(yè)資源互補

校企合作可以實現(xiàn)學校與企業(yè)的人員供需互補、資源互用。如從某職業(yè)院校與京東公司的合作中可以看出公司在人員需求的高峰期也是學校學生實習或推薦就業(yè)的高峰期，從而實現(xiàn)資源互補。

1.2 充分發(fā)揮職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)的特色

職業(yè)教育的內容必須堅持以技能為核心，突出學生的操作技能訓練，將技能培養(yǎng)放在首位。如某職業(yè)院校在理論教學方面師資比較充足，但在技能訓練方面往往由于設備資源、條件、技術、信息等方面的不足而受限制，所以與企業(yè)之間的合作可充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢而滿足技能訓練的要求。

1.3 有效地銜接人才培養(yǎng)目標與人才需求

如某職業(yè)院校與京東等企業(yè)合作，派教師到企業(yè)了解企業(yè)對人才的需求和對人才的標準，聘請企業(yè)技術能手一起打造適合該工種、該專業(yè)的優(yōu)質教材，合理安排教學年度和學期計劃，做到前后連貫、承前啟后。在實踐教學中逐步形成基本能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的教學體系。

1.4 有利于促進校企資源的合理運用

與企業(yè)合作后，學生可以在企業(yè)的生產第一線實踐學習，將理論知識與實踐相結合，綜合運用基本技能，通過“實戰(zhàn)演練”，揚長避短。如與京東的合作，既解決了學校設備不足的問題，也為企業(yè)補上人員需求的缺口，最大限度的實現(xiàn)社會資源的整合。

1.5 有利于提高學生的綜合能力

校企合作對學生操作技能的提高有極大的優(yōu)勢。學生到企業(yè)實習，為學生提供從學校到企業(yè)的“零過渡”打下基礎，實習中逐步形成的崗位實踐能力和技能水平能獨立完成崗位工作，具有企業(yè)要求的崗位能力，有利于學生在實習結束后立即投入工作，增強學生的綜合實踐能力。

2 幾種校企合作模式的探索

2.1 校企聯(lián)合辦學

某職業(yè)院校與某地鐵運營公司合作，共同培養(yǎng)技能人才，共同制訂教學計劃，合作中企業(yè)專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業(yè)頂崗進修，讓教師成為專家型職業(yè)人，教師在企業(yè)中了解新技術、新工藝，改進教學，培養(yǎng)符合企業(yè)型人才，學生畢業(yè)即可上崗，大大縮短企業(yè)用人成長周期。

2.2 訂單式培養(yǎng)

某職業(yè)院校根據某地鐵公司的需求成立“訂單班”，定向培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才模式。學生就是企業(yè)的準員工，學校與企業(yè)共同管理，共同制定培養(yǎng)方案。企業(yè)根據人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對學生實行量身定制，教學與生產同步，實習與就業(yè)同步?！坝唵谓逃庇行У乇Ｕ狭藢W生就業(yè)，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性。

2.3 “校中廠”模式

“校中廠”模式，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則，企業(yè)將工廠（實訓室）搬進學校，教學與實訓相結合，課程置換，實現(xiàn)接力培養(yǎng)，共同培養(yǎng)適合企業(yè)的技能型人才。在接力培養(yǎng)的運行過程中，專業(yè)課程引入行業(yè)及企業(yè)技術標準，學生通過企業(yè)項目實訓，培養(yǎng)學生的崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質，由此實現(xiàn)校企雙方的雙線聯(lián)動和深度合作。

2.4 建立生產實習基地+頂崗實習式培養(yǎng)模式

隨著校企合作的不斷深入，校企雙方都在為培養(yǎng)“準職業(yè)人”這個準成型產品而相互考證。建立實訓基地，為培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素質，達到技能過硬的教學要求提供了可靠的保證。

3 校企合作的實踐

實踐一：學校引進企業(yè)模式

例如某職業(yè)院校與申通公司合作，將企業(yè)理念引進學校，在校內建立快遞站，在校內實行"理論學習"和"頂崗實訓"相結合的辦學模式。這樣既解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學校實訓設備不足的問題，真正做到校企資源共享，獲得"產學研"相結合的多贏途徑。

實踐二：校企互動式模式

由企業(yè)提供實習基地、設備，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。如某職業(yè)院校與申通公司合作，由公司派優(yōu)秀技術人員到學校授課，企業(yè)技術能手走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓。通過校企雙方互聘，實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

實踐三："訂單"式合作

如某職業(yè)院校與企業(yè)合作建立訂單班，學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)聯(lián)體。訂單班學生是由學校依據用人單位的要求選拔組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用，培養(yǎng)出來學生適應性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。

實踐四：勞動和教學相結合、工學交替

實施方式大致采取兩種：第一，工讀輪換制--把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；第二，全日勞動、工余上課制--學生在企業(yè)被全日雇傭，利用工余進行學習，學生在學校學習系統(tǒng)的理論知識，到企業(yè)去實現(xiàn)技能提升。

4 實現(xiàn)校、企、學生“三贏”的思考

4.1 學校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)校企“雙贏”。

4.2 企業(yè)方面

校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得優(yōu)先挑選、錄用實習中表現(xiàn)出色的學生的機會，降低了招工成本和風險，降低了勞動使用成本。同時企業(yè)將文化與理念傳輸給學校，既然擴大了企業(yè)的影響，也造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

4.3 學生方面

校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。

綜上，通過學校和企業(yè)的共同努力以及實行對學生的各種教育教學措施，讓學生在學校學有所向，在企業(yè)學有所成，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生的“三贏”。

【參考文獻】

[1]吳文群.探索頂崗實習校企合作的新型職業(yè)教育模式[J]，吉林工程技術師范學院學報，2011年09期.

[2]楊聚慶.姬生.高職教育集團化校企合作模式的探索與實踐[A]，無錫職教教師論壇論文集[C] 2012年.

[3]《職教論壇》，江西科技師范學院主辦，2007年4月～7月期.