“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
——以張家口學(xué)院為例

文/孫靜 趙靜，張家口學(xué)院

2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。政府工作報(bào)告中如此表述：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”。應(yīng)用型本科院校是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以學(xué)科為依托，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科院校。大學(xué)生是一個(gè)極具開拓思維和創(chuàng)新能力的群體，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，而且在擴(kuò)大就業(yè)方面具有不可替代的作用。

1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 起步晚，起點(diǎn)低

應(yīng)用型本科院校的前身大多是高職、師專，本科辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)體系、文化內(nèi)涵與老牌本科院校相比處于明顯的弱勢，在地理位置上往往處于劣勢。張家口學(xué)院的前身是成人大專院校，地處經(jīng)濟(jì)較為落后的河北張家口，不僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面基礎(chǔ)落后，而且受辦學(xué)資金、政策支持、師資力量等方面的制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。

1.2 教育形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，應(yīng)用型本科院校也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。張家口學(xué)院開設(shè)了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等面向全校本科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程，但學(xué)校對其沒有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課程體系不健全，同時(shí)缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得明顯效果。只有找不到工作才被迫去創(chuàng)業(yè)，僅有的創(chuàng)業(yè)一般只停留在銷售、服務(wù)等起點(diǎn)較低的行業(yè)，和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，基本上談不上創(chuàng)新。

1.3 師資力量不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導(dǎo)教師的要求是比較高的，不僅要求教師熟練掌握相關(guān)理論知識，還須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和拓展能力，兼具較豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的準(zhǔn)備不足。張家口學(xué)院的師資主要來自從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，缺少在政府、企業(yè)等實(shí)務(wù)部門的經(jīng)歷和鍛煉，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，也缺少不斷更新的學(xué)科專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)很難符合理論與實(shí)踐的全方位要求，授課的內(nèi)容主要停留在理論層面，學(xué)生興趣不大，無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。

1.4 缺乏實(shí)踐平臺

應(yīng)用型本科院校由于資金投入、制度保障不到位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺建設(shè)上投入力度不夠，校內(nèi)孵化基地建設(shè)不完善或利用率不高，同時(shí)缺乏校外的實(shí)踐基地，學(xué)生往往停留在理論層面，缺乏實(shí)踐平臺的歷練，這是創(chuàng)新教育實(shí)效性低的重要原因。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，張家口學(xué)院的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很高的熱情，但創(chuàng)業(yè)的方向不明確，在自己專業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)新再創(chuàng)業(yè)沒有信心。張家口逐步建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是入駐率不高，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，無法開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

2.1 明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，而社會對高素質(zhì)人才創(chuàng)新性內(nèi)涵要求越來越高，可見，作為應(yīng)用型本科院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展需求的角度出發(fā)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育和專業(yè)教育中，培養(yǎng)既精通專業(yè)，又具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及解決復(fù)雜的綜合問題的人才。在制定課程時(shí)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特性、思維特征、個(gè)性特征，同時(shí)，也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，提升學(xué)生的課堂主動性和參與性，切實(shí)提升課堂效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與時(shí)代的進(jìn)步、社會的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。

2.2 建立多層次、立體化的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要通過課程體系這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，探索教學(xué)新模式，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)將課程分為理論課程和實(shí)踐課程，建立多層次、立體化、全過程的課程體系。理論課程方面，融合就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，將其納入公共必修課，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)開設(shè)如管理學(xué)、人力資源、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等選修課。此外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開通網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地聽課。實(shí)踐課程方面，低年級學(xué)生以開展基礎(chǔ)層次的行業(yè)企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐為主，如到企業(yè)參觀、認(rèn)知實(shí)習(xí)等，中高年級學(xué)生可以組織開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等，畢業(yè)班學(xué)生則可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，入駐基地進(jìn)行企業(yè)孵化等。

2.3 建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺

建立一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的充分保障。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的一個(gè)問題就是沒有建立或沒有一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺，致使全校上下沒有形成一股合力。學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校重要議事日程，建立起規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的管理平臺。成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究部門，專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與管理。人事處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門和二級學(xué)院則負(fù)責(zé)組織實(shí)施小單元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和服務(wù)工作，形成“多方參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，整合利用各部門教育資源，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)效果的最大化。

2.4 完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理評價(jià)機(jī)制

可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學(xué)水平評估的考核指標(biāo)之一，從制度上確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施。在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的同時(shí)，高校應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的督查，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評估體系，通過專家評價(jià)、教師互評、學(xué)生評教等形式對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面評估。同時(shí)出臺相應(yīng)政策，將評估結(jié)果與教師績效工資相掛鉤，以提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。