探索新形勢下職業(yè)教育課程改革

文/王琳 袁博 馮靜 徐潔，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的培養(yǎng)模式是逐步建立與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有中國特色的高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式及教育內(nèi)容體系。從西方各國高等職業(yè)院校的經(jīng)驗及近幾年高等職業(yè)教育的實踐來看，高等職業(yè)教育可以引進職業(yè)教育思想和模塊式教學(xué)模式；形成“以職業(yè)需求為課程設(shè)置原則，職業(yè)分析為內(nèi)容選擇依據(jù)，職業(yè)活動順序為課程組織形式，職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)為課程評價標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)導(dǎo)向式職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)與設(shè)計模式?！?/p>

1　職業(yè)教育課程改革的意義

目前，高等職業(yè)院校樹立的“專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)創(chuàng)新緊密相連，人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)事業(yè)單位的要求環(huán)環(huán)相扣”的指導(dǎo)思想，就是按照技術(shù)崗位和職業(yè)崗位（群）的實際需求來設(shè)置、調(diào)整專業(yè)。以突出實用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)研究制定實踐教學(xué)內(nèi)容、方法。實踐教學(xué)的內(nèi)容包括通過實踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)后基礎(chǔ)理論得以深化，專業(yè)知識得以拓寬和職業(yè)技能得以增強，并有職業(yè)創(chuàng)新意識。教師用“勤教善導(dǎo)”來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽更新教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)中的“技能含量”。教師在授課傳藝的同時，要樹立以學(xué)生為本位的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。在教法上，盡可能多的采用啟發(fā)式、討論式、“講座式教學(xué)”、“項目培訓(xùn)法”和“分層教學(xué)法”等生動活潑的教學(xué)方法，加強師生間雙向交流，做到教學(xué)相長。在教學(xué)考核評價方面，與考試改革要求相一致，根據(jù)實際情況，采取書面考試和口試、實際操作等多種形式的考核方法，著重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2　加強教學(xué)過程控制，改革實踐課程教學(xué)

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師可以把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容中，素質(zhì)理論與職業(yè)現(xiàn)實的距離，并可組織一些參觀或深入到生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線或建立實習(xí)基地進行崗位實習(xí)，使學(xué)生形成直接的職業(yè)感知和專業(yè)知識及職業(yè)技能的直接互動，培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力。

不斷改善辦學(xué)條件，特別是加強實習(xí)基地建設(shè)。增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合技術(shù)運用能力的工藝性、綜合性試驗，努力建設(shè)規(guī)范化的，與生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線相一致的教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實踐基地。高等職業(yè)院校要努力構(gòu)建校企合作教育人才培養(yǎng)模式。

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出，職業(yè)院校要實行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能。在教育過程中對學(xué)生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使教學(xué)與生活和生產(chǎn)實際需要緊密結(jié)合。

實踐課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個重要環(huán)節(jié)。確定受訓(xùn)者的需要，最有效的技能訓(xùn)練就是對這種需要加以分析，以判定受訓(xùn)者已會的實踐技能與應(yīng)會的實踐技能二者的差距，考查確定學(xué)生的基本素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上確定實踐技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂專業(yè)技能，從而有重點有計劃地分段培養(yǎng)。這些目標(biāo)是可以衡量的，比如職業(yè)資格鑒定，每個職業(yè)都有具體的指標(biāo)。

3　編制好實踐課程的學(xué)習(xí)計劃

作為實訓(xùn)教師，要選擇行之有效的培訓(xùn)方法，如現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實物演示、基地實習(xí)、工廠見習(xí)；作為實訓(xùn)教師，還需要確定實踐技能訓(xùn)練的資源，就是所需的設(shè)備、儀器、材料等培訓(xùn)物品，以及培訓(xùn)的管理制度和培訓(xùn)的管理輔助人員等。例如：可以利用實例資料進行模擬教學(xué)，對一些操作過程、操作環(huán)節(jié)，可以通過分小組、分崗位，用一個具體的實例來進行模擬教學(xué)。把課堂上不易講授清楚的程序通過學(xué)生共同來做，把理論上的工作程序變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能。

組織測驗、評定學(xué)生成績。當(dāng)實踐培訓(xùn)結(jié)束時，教師必須了解學(xué)生是否按培訓(xùn)目標(biāo)達到培訓(xùn)的要求。實踐能力的評定分為判定能力的測驗和工作能力的測驗。

4　結(jié)語

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，是教學(xué)改革的核心。課程體系設(shè)置的設(shè)計思想應(yīng)以“三個面向”為指導(dǎo)，以提高素質(zhì)為核心，以傳授知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點。建立以職業(yè)技能和技術(shù)崗位所需要的理論。

教學(xué)體系和職業(yè)技能為中心的實踐教學(xué)體系，強化職業(yè)技能的培養(yǎng)和動手能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。在課程設(shè)置上力求體現(xiàn)融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)于一體；融教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體；融學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力于一體；加強實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，探索走開放辦學(xué)的道路。

職業(yè)教育的課程開發(fā)和教學(xué)活動是職業(yè)教育發(fā)揮其社會功能的重要保證。作為職業(yè)教育，我們應(yīng)學(xué)習(xí)與吸納國外職業(yè)教育先進理念與實踐成果，積極投身教學(xué)實踐，力求構(gòu)筑具有中國特色的職業(yè)教育課程體系。不斷推向深入的課程改革歷程。為適應(yīng)經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化快速發(fā)展對職業(yè)教育提出新的要求，探索基于可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育課程與教學(xué)理論。

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