慕課在高職韓語(yǔ)課堂上的應(yīng)用研究

文/范雅丹

慕課在高職韓語(yǔ)課堂上的應(yīng)用研究

文/范雅丹

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院

高職商務(wù)韓語(yǔ)作為語(yǔ)言課程和專業(yè)課程的結(jié)合,如何提高學(xué)生對(duì)于商務(wù)韓語(yǔ)知識(shí)的掌握以及如何提高學(xué)生對(duì)于商務(wù)韓語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力成為了教學(xué)的重點(diǎn)。將“慕課”教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)韓語(yǔ),能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力,更好提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng),拓展國(guó)際化視野。本文嘗試探索慕課在高職商務(wù)韓語(yǔ)課程中的應(yīng)用,希望能夠?yàn)樯虅?wù)韓語(yǔ)課程建設(shè)添磚加瓦。

高職；韓語(yǔ)教學(xué)；慕課

慕課（英文全稱：Massive Open Online Course）簡(jiǎn)稱：MOOC。這是一種近兩三年內(nèi)最新開(kāi)發(fā)的一種新型的在線授課模式。“慕課”模式是主講師負(fù)責(zé)進(jìn)行講課，支持大規(guī)模群體參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課堂，在學(xué)習(xí)課堂上不僅僅有講課視頻，還有學(xué)習(xí)互動(dòng)、在線預(yù)測(cè)、在線論壇等學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊。慕課不是實(shí)實(shí)在在的課堂而是一種依托于網(wǎng)絡(luò)興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?！澳秸n”教學(xué)模式興起于美國(guó)的斯坦福大學(xué)，著名的教授史朗將其所授的一門課程放在了網(wǎng)上，引起了200多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課模式由此在全球展開(kāi)。

受全球“慕課”浪潮的影響，中國(guó)在2013年成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，這是一個(gè)具有中國(guó)特色的慕課平臺(tái)，慕課平臺(tái)一經(jīng)成立已經(jīng)有70多個(gè)成員單位，因此有人士稱2013年是“中國(guó)慕課元年”。

隨著韓國(guó)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的增加,無(wú)論是韓企還是與韓企有商務(wù)往來(lái)的企業(yè)都需要大量既精通韓語(yǔ)語(yǔ)言又掌握商務(wù)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才,商務(wù)韓語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生。加上近年對(duì)于高職課程教學(xué)改革的關(guān)注, “慕課”一詞已經(jīng)成為了教育界最火的話題。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上并不是經(jīng)歷信息傳遞的過(guò)程,而是在課前已經(jīng)進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上由教師進(jìn)行引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。而如何將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)韓語(yǔ)課程,以提高學(xué)生對(duì)于商務(wù)韓語(yǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)踐,成為了高職商務(wù)韓語(yǔ)課程目前的一大任務(wù)。

1 慕課應(yīng)用于高職商務(wù)韓語(yǔ)教學(xué)的可行性

1.1加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐

我國(guó)高職韓語(yǔ)教學(xué)中存在著很多的教學(xué)弊端和學(xué)習(xí)弊端，學(xué)生的積極性還未真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的專業(yè)韓語(yǔ)水平并未得到真正的提高，那我們就來(lái)分析一下我國(guó)高職韓語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀。

1.2基礎(chǔ)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。雖然基礎(chǔ)韓語(yǔ)有著很重要的作用，但是基礎(chǔ)不牢，韓語(yǔ)就無(wú)法學(xué)好。我們都知道語(yǔ)言應(yīng)該從小學(xué)起，到了大學(xué)之后再進(jìn)行基礎(chǔ)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)很乏味了，沒(méi)有新鮮感，所以我們對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了興趣，更別說(shuō)去學(xué)好韓語(yǔ)了。高職韓語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)韓語(yǔ)課程是比較少的，不能在課堂上真正學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的精髓，不能夠?qū)⑵鋵W(xué)到的利用到未來(lái)工作當(dāng)中去，所以它導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)韓語(yǔ)水平很差。

加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐職課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程,無(wú)論是使用什么樣的教學(xué)手段,都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生應(yīng)用在工作或生活中為依歸。即,教師在課堂上進(jìn)行講授,目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的書本知識(shí)加以應(yīng)用。就像韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)啞巴韓語(yǔ)一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)了商務(wù)韓語(yǔ)的知識(shí)之后,不能應(yīng)用于工作中,學(xué)習(xí)成果就得不到使用,也就失去了學(xué)習(xí)的意義。慕課使得學(xué)生在課堂上將課前通過(guò)視頻等在線方式學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐, 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

慕課能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),在課堂上學(xué)習(xí)之后往往就將學(xué)習(xí)內(nèi)容拋諸腦后,不到期中期末考試便不復(fù)習(xí),更不用說(shuō)預(yù)習(xí)。慕課能夠幫助學(xué)生很好地進(jìn)預(yù)習(xí)工作,如果不進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上便無(wú)法回應(yīng)或者完成教師布的任務(wù),換句話來(lái)說(shuō),慕課實(shí)質(zhì)上延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)生時(shí)間,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2 慕課應(yīng)用于高職商務(wù)韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)易遇到的問(wèn)題及對(duì)策探索

2.1高職學(xué)生學(xué)情帶來(lái)的問(wèn)題

高職學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之后才接觸到韓語(yǔ)的學(xué)習(xí),而商務(wù)韓語(yǔ)的掌握更需要學(xué)生在擁有了一定的韓語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行,其本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就已經(jīng)是一件很困難的事情。同時(shí),高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),沒(méi)有預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣,有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)即使教師布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)也不去完成的情況,在這樣的情況下,展開(kāi)慕課是比較困難的。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情, 一方面需要引起學(xué)生的興趣、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力另一方面需要一些“強(qiáng)迫”手段讓學(xué)生“不得不”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。

在引起學(xué)生興趣方面,教師可以在信息傳遞階段通常是使用視頻或者等在線授課的方式進(jìn)行加人多樣的能夠提高學(xué)生興趣的元素。比如說(shuō),講授商務(wù)韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí),應(yīng)該擅長(zhǎng)利用學(xué)生感興趣的韓國(guó)電影、電視劇以及綜藝節(jié)目來(lái)吸引學(xué)生注意,或者使用學(xué)生感興趣的演藝明星圖片加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

同時(shí),面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)這樣的問(wèn)題,可以在建立在線課程時(shí),做好后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作,并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,及時(shí)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行通報(bào),并且在在線視頻中適量加人題目,以防止學(xué)生將視頻開(kāi)著卻并不在學(xué)習(xí)的情況。

2.2教師身份轉(zhuǎn)換的認(rèn)同

針對(duì)做好慕課中在信息傳遞工作,商務(wù)韓語(yǔ)課程教師不僅要對(duì)商務(wù)韓語(yǔ)課程整體系統(tǒng)有非常清晰的把握,還需要了解真實(shí)韓國(guó)商務(wù)職場(chǎng)文化,傳遞書本上沒(méi)有而職場(chǎng)上真實(shí)存在的情況或者知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),商務(wù)韓語(yǔ)課程教師在制作在線課程時(shí),需要考慮到視頻以及等內(nèi)容的制作問(wèn)題,這一點(diǎn)可以借助多媒體制作公司進(jìn)行。而對(duì)于在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題,需要教師在課前花費(fèi)大量時(shí)間在回答學(xué)生提出的問(wèn)題上,可以說(shuō)教師在線上所花費(fèi)的時(shí)間比起課堂來(lái)更多,因此建立商務(wù)韓語(yǔ)課程教研組,由多位老師進(jìn)行課程建設(shè),有利于進(jìn)行時(shí)間分配,及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí),教師可以采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制,以及多樣的檢測(cè)手段。而為了增加商務(wù)韓語(yǔ)的實(shí)踐性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于商務(wù)韓語(yǔ)口語(yǔ)的掌握,最好的方法就是進(jìn)行情景劇演練。這樣的情景劇可以是學(xué)生與學(xué)生分小組進(jìn)行,也可以是教師與學(xué)生之間進(jìn)行要求更高,需要學(xué)生有一定的應(yīng)變能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)該采取學(xué)生與老師共同評(píng)價(jià)的方式,促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué),甚至可以通過(guò)視頻拍攝的方式,將學(xué)生的情景劇作品傳遞到在課程系統(tǒng)中,幫助學(xué)生進(jìn)行情景劇后的復(fù)習(xí)及改進(jìn)工作,也可以給下一個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供參考視頻。

“慕課”的出現(xiàn)大大提高了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，“慕課”的出現(xiàn)將促進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)模式的新升級(jí)。有助于培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)性人才，不斷促進(jìn)我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[1]高地.“慕課”核心理念，實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師大報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014.

[2]楊雙.李海燕.探索慕課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].才智，2015.

[3]陸莉.慕課視角下高中英語(yǔ)教學(xué)探析[J].廣西教育，2014.