基于“訂單培養(yǎng)”的汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

1　引言

當(dāng)前，國(guó)家教育部要求高職院校應(yīng)積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。對(duì)于汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建與 “訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心工作。

2　汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

“訂單培養(yǎng)”課程體系的重構(gòu)，必須根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從專業(yè)分析入手，對(duì)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，開發(fā)適合企業(yè)實(shí)際需要的課程體系，為此，與企業(yè)技術(shù)人員合作，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析顯得尤為重要。

2.1　專業(yè)定位

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，掌握一定的技術(shù)理論知識(shí)，具備實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從事汽車維修、汽車檢測(cè)、汽車評(píng)估、汽車保險(xiǎn)、汽車銷售的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.2　職業(yè)面向

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)主要面向汽車維修企業(yè)的維修技術(shù)及管理崗位，其他相關(guān)職業(yè)方向及崗位如下：

第一，汽車維修企業(yè)的車身修復(fù)與美容崗位；第二，汽車整車及配件銷售企業(yè)的技術(shù)服務(wù)及管理崗位；第三，汽車維修檢測(cè)儀器設(shè)備銷售公司的技術(shù)服務(wù)及管理崗位；第四，交通運(yùn)輸企業(yè)和汽車維修企業(yè)行業(yè)管理部門的技術(shù)及管理崗位；第五，汽車性能檢測(cè)站的技術(shù)及管理崗位；第六，保險(xiǎn)公司及汽車鑒定與評(píng)估企業(yè)的技術(shù)及管理崗位。

2.3　職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

下面以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)汽車維修企業(yè)的維修技術(shù)及管理崗位為例進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，按照崗位職業(yè)能力的要求，我們將其分為素質(zhì)與能力兩個(gè)方面。素質(zhì)是崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)，主要包括良好的思想品德、良好的職業(yè)道德和良好的身心素質(zhì)。能力是崗位職業(yè)能力的主體，包括一般能力和核心能力兩個(gè)部分。畢業(yè)生要求在具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車英語(yǔ)閱讀和汽車駕駛等一般能力的同時(shí)，必須具備汽車維護(hù)技能、汽車機(jī)械維修技能、汽車電子維修技能和汽車故障診斷排除技能等方面的核心能力。

3　汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的重點(diǎn)是使課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)過程貼近職業(yè)崗位實(shí)際，使課程計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)定位相適應(yīng)，高度注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)融入課程體系中。在課程體系重構(gòu)過程中，我們與訂單企業(yè)合作，將豐田汽車公司培養(yǎng)要求納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之中，將豐田的企業(yè)認(rèn)證與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.1　構(gòu)建 “崗位流程” 課程體系

第一，改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)總成為框架的課程體系，重構(gòu)體現(xiàn)“訂單”特色的 “崗位流程” 課程體系。根據(jù)豐田技術(shù)員、豐田高級(jí)技術(shù)員、豐田專業(yè)診斷員等職業(yè)崗位將課程分為能力課程和素質(zhì)課程兩大類組織教學(xué)。

第二，加強(qiáng)與豐田 STEP1—STEP4 考核體系的融合，將考核內(nèi)容融入課程教學(xué)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性課程。對(duì)應(yīng)的課程主要有汽車基本原理、發(fā)動(dòng)機(jī)大修、空調(diào)器、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系 統(tǒng)、NVH修理課程等。

第三，課程建設(shè)。按照職業(yè)崗位要求確定教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性在所有的專業(yè)課程中，打破理論與實(shí)踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式。能力課程在實(shí)訓(xùn)室和豐田公司采 取做中學(xué)、學(xué)中做的方式，主要由企業(yè)技術(shù)專家講授。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、理論、實(shí)踐教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn) “教、學(xué)、做”合一。同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，使得實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的50%以上。教學(xué)內(nèi)容突出針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，課堂教學(xué)中廣泛使用案例和項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)崗位的工作過程。專業(yè)課教學(xué)以傳授成熟的技術(shù)為主，并且增加新技術(shù)等體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向的教學(xué)內(nèi)容。

第四，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。在教學(xué)結(jié)果評(píng)估上，采用校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，突出能力考核。

3.2　開發(fā) “崗位流程” 課程教學(xué)包

根據(jù)汽車維修職業(yè)崗位能力的需要，按照豐田技術(shù)員、豐田高級(jí)技術(shù)員、豐田專業(yè)診斷員、豐田診斷技師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的 STEP1—STEP4 教學(xué)包。以《STEP2 豐田高級(jí)技術(shù)員》教學(xué)包為例，它包括發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、儀表板檢修等6個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊又包括若干個(gè)崗位技能。

《STEP2豐田高級(jí)技術(shù)員》教學(xué)包，其教學(xué)定位是與豐田技師崗位相適應(yīng)的，本教學(xué)包的學(xué)習(xí)任務(wù)基于《STEP1豐田技術(shù)員》教學(xué)包。通過此教學(xué)包的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修等模塊的工作程序及操作要點(diǎn)，并能進(jìn)行獨(dú)立操作，恢復(fù)車輛的技術(shù)狀況和保證車輛的性能。在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、安全與環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成豐田的5S習(xí)慣。以《發(fā)電機(jī)檢修》教學(xué)模塊為例，它主要包括發(fā)電機(jī)檢修知識(shí)、發(fā)電機(jī)的拆卸、分解、檢查、組裝、安裝、檢測(cè)共7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。以發(fā)電機(jī)檢修知識(shí)、拆卸、分解為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

4　結(jié)語(yǔ)

基于“訂單培養(yǎng)”的“崗位流程”課程體系突破了傳統(tǒng)的課程模式。近三年來我院的教學(xué)實(shí)踐表明，汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合——“訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式的“崗位流程”課程體系，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。