高校教師素質(zhì)的提升路徑研究

（黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院 ，哈爾濱 150000）

高校教師是高等院校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)的主力軍，是高等教育事業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵力量，其素質(zhì)狀況與高等教育事業(yè)的使命息息相關(guān)，決定著所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，決定著科學(xué)研究的水平，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)密切相連。

一、高校教師素質(zhì)的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）高校教師素質(zhì)的內(nèi)涵

教師素質(zhì)是教師從事教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大活動(dòng)，完成教育任務(wù)所必備的基本條件，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

首先，要切實(shí)體現(xiàn)教師這一職業(yè)的特殊性，反映出教師的獨(dú)特的本質(zhì)。教師職業(yè)不同于其他任何職業(yè)，教師工作是直接教育人的特殊職業(yè)，其一言一行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響極大。教師在日常生活、工作、學(xué)習(xí)、交往、行為、思想等各方面的表現(xiàn)都將直接影響一代年輕人。

其次，教學(xué)活動(dòng)是教師工作的中心任務(wù)，教師素質(zhì)的定義必須著眼于教學(xué)活動(dòng)本身。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人，這是教師也是學(xué)校和社會(huì)的主要任務(wù)。

第三，反對(duì)那種元素主義的教師素質(zhì)觀，應(yīng)將教師素質(zhì)看成是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著復(fù)雜的成分。教師素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，且各方面的素質(zhì)成分并不是簡(jiǎn)單的羅列，而是相互影響、相互結(jié)合、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。

第四，教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)性是其精髓。對(duì)教師素質(zhì)的要求應(yīng)該是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，我們不能期望一朝一夕就能一蹴而就，而應(yīng)作為一個(gè)永恒的課題持續(xù)發(fā)展下去。

最后，教師素質(zhì)的定義應(yīng)能為教育實(shí)踐和教師培訓(xùn)工作提供理論指導(dǎo)，具有可操作性。這樣才能使教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用，了解自身的優(yōu)點(diǎn)并修正不足之處，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（二）高校教師素質(zhì)的構(gòu)成

綜合各種關(guān)于教師素質(zhì)的理論和自身的體會(huì)，筆者把高校教師素質(zhì)概括為師德、師能兩個(gè)方面。良好的師能只有在具備良好的師德情況下才能真正發(fā)揮作用。

師德即思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)三個(gè)方面，集中體現(xiàn)在具有遠(yuǎn)大理想、正確的價(jià)值觀和愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行教育、教學(xué)改革的積極性上。其中，政治素質(zhì)的核心是堅(jiān)持正確的政治方向，思想素質(zhì)的基礎(chǔ)是樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，而職業(yè)道德的關(guān)鍵是忠于職守、教書育人。高尚的思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的靈魂，師德是教師的精神支柱，決定著教師的職業(yè)行為，影響著教師的道德修養(yǎng)、工作態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步起著重要作用。高尚的師德和科學(xué)的思想是一部隨時(shí)隨地打開的教科書，對(duì)學(xué)生的影響既是潛移默化的、又是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

師能即專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)兩個(gè)方面，集中體現(xiàn)在具備廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確地把握專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和將理論與實(shí)踐有效地融合、向?qū)W生傳道解惑上。其中全面的知識(shí)素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包含三方面的內(nèi)容：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)；廣博的文化知識(shí)。根據(jù)教育教學(xué)過程劃分，能力素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面：善于了解學(xué)生并與學(xué)生溝通的能力；善于收集加工信息的能力；善于綜合運(yùn)用各種教育方法和手段的能力；善于進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力；善于實(shí)踐和科學(xué)研究的能力。專業(yè)素質(zhì)是高校教師高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，淵博的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)能力能夠拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，從而滿足學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方面的需求，開創(chuàng)三贏局面。

二、高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想道德素質(zhì)

在改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，在意識(shí)形態(tài)多元化和社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響下，高校教師在師德方面仍不同程度地存在問題。有些教師并不是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛走上教師崗位的，沒有對(duì)本職工作的愛，就沒有對(duì)學(xué)校的愛，就沒有對(duì)學(xué)生的愛，就不可能全身心投入工作，其教育教學(xué)效果甚至?xí)秦?fù)面的；有些教師身在教學(xué)崗位，但敬業(yè)精神欠缺，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，關(guān)心不夠，主要精力并沒有放在教書育人方面，有些教師講課內(nèi)容信息量不大，新知識(shí)不多；有些教師對(duì)布置、批改作業(yè)不夠認(rèn)真，對(duì)考試環(huán)節(jié)抓得不嚴(yán)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文粗枝大葉，不認(rèn)真負(fù)責(zé)；有些教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正，有的人云亦云，有的東抄西摘，沒有自己的見解；更有少數(shù)人抄襲、剽竊他人成果等等。教師隊(duì)伍中素質(zhì)不高的現(xiàn)象存在，是導(dǎo)致當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量參差不齊的主要原因之一；教師隊(duì)伍師德不佳，對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

（二）需要進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)

在近些年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的監(jiān)督指導(dǎo)下，高校吸收充實(shí)了大量的碩士、博士畢業(yè)生，所以高校稍微年輕些的教師基本上都已經(jīng)具備碩士以上的高學(xué)歷，但高學(xué)歷并不代表具有較高的專業(yè)素質(zhì)。在對(duì)高校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，長(zhǎng)期以來存在一個(gè)巨大誤區(qū)，那就是片面地強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)理論水平及專業(yè)技能，而忽視了專業(yè)以外的其他知識(shí)的了解和掌握程度；過多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的精深程度，而忽視了知識(shí)的博廣程度；過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；過多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，而忽視了知識(shí)的交叉性和靈活性。這一誤區(qū)的存在，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分高校教師的知識(shí)面越來越窄，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用越來越死板和僵化，從而大大地限制了他們的發(fā)明創(chuàng)造能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，甚至在減少課堂信息量的基礎(chǔ)上導(dǎo)致自己的知識(shí)儲(chǔ)備日益不足。

有些高校教師在自己熟悉的領(lǐng)域確實(shí)是當(dāng)之無愧的專家，但對(duì)專業(yè)以外的一些甚至屬于常識(shí)性知識(shí)的東西卻知之甚少。還有一部分高校教師由于知識(shí)面太窄，工作往往局限于自己狹窄的專業(yè)范圍，其結(jié)果往往將大量的精力投入所謂論文及專著中，拼命地追求論文及專著的數(shù)量，而不注意論文及專著的質(zhì)量，做了大量重復(fù)性研究工作，沒有多少創(chuàng)新。有的教師為了滿足晉升職稱的需要，每年發(fā)表不少論文，在一定程度上起到了推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步的作用。但同時(shí)必須看到，這些論文和專著中，重復(fù)的內(nèi)容處處可見，有些論文和專著甚至缺乏可靠的數(shù)據(jù)，缺乏必要的科學(xué)性和強(qiáng)有力的說服力，“濫竽充數(shù)”的東西隨處可見，甚至出現(xiàn)弄虛作假、剽竊抄襲以及其他一些學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，近年來不斷有知名高校學(xué)者爆出學(xué)術(shù)丑聞，玷污了科學(xué)的圣潔。以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都不利于高校教師專業(yè)素質(zhì)的真正提高，不利于創(chuàng)新能力和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。

三、高校教師素質(zhì)提升路徑

我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等院校的教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都顯得難以適應(yīng)。數(shù)量上的不足，其解決的途徑相對(duì)容易，但優(yōu)秀教師的培養(yǎng)卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程。

（一）通過內(nèi)部自省不斷提升素質(zhì)

高校教師應(yīng)注重自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控。在思想道德方面育己為先，樹立以人為本的觀念。從“育己”的內(nèi)容、方式方法等方面實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升，同時(shí)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展，并把這作為當(dāng)代教育的基本宗旨，最終通過高校教師自我“育己”活動(dòng)的開展來達(dá)到“育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要用自己的模范行為給學(xué)生樹立榜樣，以樸實(shí)謙虛的作風(fēng)和正直誠實(shí)的品質(zhì)影響學(xué)生人格的形成，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和勤奮刻苦、勇于探索的精神影響學(xué)生意志品格的形成，以文明規(guī)范的言行影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。在專業(yè)素質(zhì)方面樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)觀念。隨著社會(huì)的日益進(jìn)步、科技革命和信息化的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育不斷提出新要求，已不滿足人的一生只在青少年階段學(xué)習(xí)和在學(xué)校接受正規(guī)教育，而是根據(jù)時(shí)代的要求，接受不同層次和年限的職業(yè)培訓(xùn)。這就打破了正規(guī)教育和非正規(guī)教育的界限，體現(xiàn)了教育的社會(huì)化?，F(xiàn)代社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，現(xiàn)代人也將是活到老、學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)的人，高校教師更應(yīng)該不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，適應(yīng)新形勢(shì)。

（二）營造良好的校園環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的塑造作用是不容忽視的。學(xué)校的環(huán)境主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是以制度形式存在的固定化、形式化的“硬環(huán)境”，一種是以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、輿論氛圍、校園文化形式存在的無形的、滲透性的“軟環(huán)境”，兩種常常是結(jié)合在一起，互相影響。一方面，校園環(huán)境狀況對(duì)教師是一種潛移默化的教育，對(duì)教師的價(jià)值取向、行為規(guī)范和道德風(fēng)貌有直接影響，比思想道德灌輸更具有感染力和滲透性。高校可以多途徑、多方式地宣傳師德規(guī)范，營造崇尚優(yōu)良師德的校園環(huán)境，大力開展教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)等活動(dòng)，真正使每一位教師認(rèn)識(shí)到立業(yè)德為首，執(zhí)教品為先；認(rèn)識(shí)到師德與育人的密切關(guān)系，做到依法從教、以身立教；認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)道德的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)教師提高自我形象、注重修身立德的重要性。另一方面，高校應(yīng)樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，為教師教學(xué)科研營造一種寬松向上的氛圍。教育理念是一所大學(xué)辦學(xué)宗旨、職能定位的具體表現(xiàn)，高校要在激烈競(jìng)爭(zhēng)中求得更大更好的生存發(fā)展空間，需要及時(shí)準(zhǔn)確地把握社會(huì)發(fā)展的走向和教育發(fā)展的方向，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育意識(shí)；要想引得進(jìn)人才、留得住教師，就必須用“事業(yè)留人、情感留人、待遇留人”，使廣大教師把學(xué)校視為自己成就一番事業(yè)的場(chǎng)所和寄托自己價(jià)值追求和歸宿的精神家園。

（三）開展以提高教師素質(zhì)為宗旨的在職進(jìn)修

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高校教師在職進(jìn)修已由過去以學(xué)歷提高和補(bǔ)償為主的教育變成了當(dāng)今全面提高教師素質(zhì)為主要內(nèi)容的教師培養(yǎng)。其次，高校應(yīng)制定教師定期進(jìn)修的制度和相應(yīng)措施，根據(jù)教師的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)水平，開展多形式、多渠道、多層次的在職進(jìn)修，保證每個(gè)教師在三到四年中都能夠到其他院校進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)修和科研活動(dòng)。再次，可以設(shè)立教師進(jìn)修專項(xiàng)基金，通過向主管部門申請(qǐng)撥款、通過申報(bào)項(xiàng)目自主爭(zhēng)取研究經(jīng)費(fèi)或成立專門的機(jī)構(gòu)籌措經(jīng)費(fèi)，有目的有計(jì)劃地推進(jìn)全體教師的在職進(jìn)修。最后，要建立教師進(jìn)修評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師進(jìn)修與考核評(píng)估、職務(wù)聘任、提高待遇聯(lián)系起來，同時(shí)要認(rèn)真研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師培訓(xùn)的成本補(bǔ)償方式和培訓(xùn)效益問題，根據(jù)責(zé)任共擔(dān)、效益共享的原則，充分調(diào)動(dòng)教師在培訓(xùn)進(jìn)修方面的積極性和主動(dòng)性，提高教師進(jìn)修效益。