以朗讀提升素養(yǎng)，從深沉走向精彩

田生超

筆者是一位從教十余年的小學(xué)語(yǔ)文教師，不敢談對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有多少高深的認(rèn)知，只是做好平平常常的教育教學(xué)事務(wù)，然而越來(lái)越感受到語(yǔ)文教學(xué)陷入了無(wú)趣的“深沉”，也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到：我們需要朗讀！

現(xiàn)如今，課外朗讀氣氛單薄得近乎真空，學(xué)生除了課堂，就不再朗讀，曾幾何時(shí)校園朗朗的讀書聲只有晨讀時(shí)才可聽(tīng)聞，曾幾何時(shí)那喜聞樂(lè)見(jiàn)的“閱讀”二字銷聲匿跡？我們很難再聽(tīng)到文字的聲音，難以聽(tīng)到飽含感情的朗讀聲，更別說(shuō)作者的心聲、文學(xué)的吶喊……

究竟是學(xué)生的不思進(jìn)取，還是老師的不夠重視，仰或社會(huì)的廣泛邊緣化？朗讀和傾聽(tīng)朗讀，中國(guó)人大多已經(jīng)不需要了，審美、認(rèn)知、情感方面的高級(jí)需要早就淹沒(méi)在物質(zhì)追求與低級(jí)趣味的滾滾洪水中了。

其實(shí)，朗讀——無(wú)論對(duì)于學(xué)生、還是老師，甚至全體人類，都需要！下面結(jié)合自己的認(rèn)知談?wù)務(wù)Z文教學(xué)與朗讀。

一、朗讀的重要性

1、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)需要我們重視朗讀

細(xì)看課程標(biāo)準(zhǔn)，從一年級(jí)至六年級(jí)，每一學(xué)段、每一年級(jí)無(wú)不強(qiáng)調(diào)著閱讀。一年級(jí)上冊(cè)教參中建議：朗讀和背誦是課文教學(xué)的重點(diǎn)。下冊(cè)則建議在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為主，保證學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，一定要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀連貫，然后再作必要的講解。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，以此來(lái)規(guī)范兒童的語(yǔ)言，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言積累。因此，一定要切實(shí)加強(qiáng)朗讀和背誦的語(yǔ)文實(shí)踐，杜絕繁瑣的內(nèi)容分析和空洞的說(shuō)教。要更加充分地發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。三年級(jí)則建議：在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文入情”，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情......如此種種，倘若細(xì)細(xì)翻看課標(biāo)和眾多教參，無(wú)不體現(xiàn)了朗讀、閱讀。

2、課堂要求我們重視朗讀

吳正憲說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的語(yǔ)言一定是言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、親切自然的。教師要善于準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，善于用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力激勵(lì)學(xué)生。用語(yǔ)言的藝術(shù)去啟迪孩子的智慧，燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。”蔡林森也說(shuō)：“教師必須以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂?！毖θ鹌歼@樣認(rèn)為：身為教師而讓學(xué)生終年吞食無(wú)味的語(yǔ)言，終年面對(duì)可憎的面目，真是一種莫大的罪孽?。ㄋ吸S庭堅(jiān)語(yǔ)：一日不讀書，則語(yǔ)言無(wú)味面目可憎。）于永正更明確表達(dá)：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。”

可見(jiàn)，一堂精彩的課程離不開(kāi)教師自身在于朗讀方面的素養(yǎng)，也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知。

3、教育教學(xué)需要我們重視朗讀

我們可以明確的感受到學(xué)生集體朗讀時(shí)那種專注、認(rèn)真和目標(biāo)一致性。好的朗讀有助于建立班級(jí)秩序、學(xué)習(xí)秩序，即朗讀幫助建立班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時(shí)那種認(rèn)同感、跟帶關(guān)系更有助于輔差扶弱，他會(huì)使學(xué)生的自信心、自尊心得到良好的培養(yǎng)和維護(hù)。更我重要的最好的東西不是獨(dú)來(lái)的，它伴了所有的東西同來(lái)。朗讀的背后，是自信、樂(lè)觀、勤奮，是情商、智力、眼界，更是自律、拼搏和開(kāi)拓。

4、教師的成長(zhǎng)需要朗讀

教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)應(yīng)該首先喚醒教師對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)，然后才是技巧的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師應(yīng)該首先錘煉自己的語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)，然后才是教育素養(yǎng)、教學(xué)方法。薛瑞萍在《我們班的閱讀日志》中提到：錘煉自己的語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)的途徑是朗讀。為什么是朗讀呢？朗讀和默讀是不一樣的。真正的美文，是值得我們、需要我們反復(fù)地、動(dòng)情地朗讀的。因?yàn)?，默讀帶來(lái)的是感動(dòng)，朗讀帶來(lái)的是——震動(dòng)。朗讀是深入閱讀，在記憶、感悟和理解遇到困難的地方，朗讀比默讀更能拓展我們的能力。

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)閱讀、朗讀、誦讀的直接目的在于實(shí)實(shí)在在地提高師生的母語(yǔ)水準(zhǔn)。閱讀、朗讀、誦讀的深遠(yuǎn)意義在于從語(yǔ)言的根部做工，培養(yǎng)比我們強(qiáng)大、比我們聰穎、思想獨(dú)立、精神自由、胸襟開(kāi)闊、內(nèi)心優(yōu)雅的一代新人。

對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及所期望的一切達(dá)成，都從朗讀開(kāi)始?；蛟S，因此所帶來(lái)的改變，或許還是你從未想過(guò)、從未料到的生命軌跡的改變……

朗讀，是我們背離太久的太陽(yáng)，是我們遺忘太久的篝火。因?yàn)樵诠陋?dú)與寒冷的荒漠里漂流得太久了，且讓我們用心點(diǎn)燃心，用朗讀帶動(dòng)朗讀。

二、朗讀的方法和要點(diǎn)

1、朗讀的方法

對(duì)于朗讀而言，每個(gè)人都會(huì)，只在于水平的高低。朗讀通常運(yùn)用表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)等。

特別需要說(shuō)明的是停頓。停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。

為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，在書面上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

至于重音、語(yǔ)速、句調(diào)等更重要的在于朗讀者對(duì)于文本的理解，和作者之間的溝通，甚至心靈的共鳴。這些是可以慢慢學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。

2、朗讀的三層次

朗讀有三個(gè)層次：即讀文字、讀作者、讀自己，由文字到作者，由作者及自己，由淺至深，有他及己，理解、感悟、升華，順理成章！所以一篇文章的朗讀，需要的是很多遍，古話說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。這句話用在理解文章合適，用在朗讀也極為貼切。

3、需要摒棄——裝腔作勢(shì)

我們要學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀不能只有聲調(diào)沒(méi)有情調(diào)或者只有腔調(diào)沒(méi)有味道。換而言之就是什么樣的語(yǔ)言文字還他什么樣的味道！朗讀教學(xué)，貴在指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)人話”。

4、切記泛覽十本不如誦讀一卷。

朗讀比默讀慢，朗讀比默讀需要耐心，誦讀非用心不能。默讀看起來(lái)使我們收獲得又快又多，其實(shí)很多時(shí)候是原地踏步、欲速不達(dá)。也就是“還至本處”——就方式而言是回到誦讀，修復(fù)幾近紊亂的生命節(jié)奏；就內(nèi)容而言是回到源頭，定心定性讀透可以稱為生命活水的幾部經(jīng)典。

且讓我們捧起好書來(lái)，圍攏在陽(yáng)光下，聚集到篝火旁。在客廳、在書房、在教室、在辦公室，為兒子、為女兒、為學(xué)生、為自己、為珍藏于心中、沉默于書中的美好世界，發(fā)聲朗讀起來(lái)！我們有理由相信：朗讀會(huì)使我們的生活更加精彩！