小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

王燕

摘要：新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了更多的重視，借助于信息技術(shù)手段的運(yùn)用，倡導(dǎo)將其推廣應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而徹底改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的問(wèn)題，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也要注重將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理的運(yùn)用，做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備，充分利用教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極高效的閱讀，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；問(wèn)題；應(yīng)用

引言

新課程改革以后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更加了解知識(shí)、分析問(wèn)題，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為教學(xué)減輕教學(xué)壓力，從而有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不盡如人意。新課程改革以后，教師利用了全新的教學(xué)方式，不斷的探索和研究了新的教學(xué)手段，但是深究小學(xué)生的閱讀能力仍受年級(jí)限制，在情緒情感方面的體會(huì)和發(fā)展仍然是少數(shù)高年級(jí)學(xué)生才能產(chǎn)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，與新課標(biāo)要求的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著一定的差距，即使學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)提高，但個(gè)人素質(zhì)沒(méi)有全面提升。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也存在不成熟的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.課堂主體容易混淆

在閱讀教學(xué)中以生為主，能夠使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。但是，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂中，很多教師難以建立以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問(wèn)題，難以創(chuàng)設(shè)和諧的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現(xiàn)主次混淆的問(wèn)題。

2.硬件設(shè)施相對(duì)不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師需要將新知識(shí)、新方法以視頻或音頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)。在視頻的錄制過(guò)程中，因錄制設(shè)備落后、硬件設(shè)施不足、形式內(nèi)容單一，導(dǎo)致教師難以保證視頻質(zhì)量。在視頻的呈現(xiàn)上，重點(diǎn)不鮮明，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。例如在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通常采用手機(jī)或DV錄像，拍攝手法不專業(yè)，忽略視頻重點(diǎn)，所以在視頻整體內(nèi)容上顯得枯燥乏味[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要方式，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是需要教師在課前指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力自主的對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，這樣的閱讀要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀水平、可能提出的問(wèn)題、需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題有“先見(jiàn)”，即教師要重視教學(xué)資料的準(zhǔn)備[2]。通常情況下，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備的資料不止閱讀教學(xué)材料本身，還有許多相關(guān)的其他資料，如作者的生平、寫(xiě)作的背景等。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、布置的作業(yè)，也需要有相關(guān)的資料基礎(chǔ)才能完成。例如在制作《富饒的西沙群島》這篇課文的視頻時(shí)，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海洋有關(guān)的圖片、兒歌等，還有學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片《海綿寶寶》等，充分挖掘多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.教學(xué)時(shí)間的充分利用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程。閱讀的重要性在于它是一門綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的聯(lián)系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的融合。首先，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)一步理清教育之間的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境[3]。同時(shí)，要具備較高的教育科研能力，針對(duì)閱讀學(xué)科的發(fā)展，仔細(xì)歸納閱讀課文中的知識(shí)點(diǎn)。以《烏鴉喝水》為例，教師要結(jié)合相應(yīng)的教育資源，針對(duì)文章中的每一段進(jìn)行講解，然后找出其中的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么方法幫助烏鴉喝到瓶子里的水；其次，為了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在由動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)所營(yíng)造的良好教育環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.互動(dòng)交流平臺(tái)的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任，其實(shí)學(xué)生的發(fā)展受多種因素的影響。因此，教師要和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同交流、溝通和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要融人豐富多彩的互動(dòng)形式，使教師從單純的教育者中走出來(lái)，改變翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)展緩慢、質(zhì)量不佳的情況。為了讓小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)更感興趣，可開(kāi)展小組閱讀講解、讀書(shū)班會(huì)座談、故事大會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)形式多樣的閱讀互動(dòng)交流，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，并通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)思維，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性[4]。教師還可以設(shè)置“家庭閱讀成果微信通聯(lián)群”“閱讀教育交流反饋平臺(tái)”等，也可以利用時(shí)下熱門的微信，定時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)推送一些有品位、有深度的美文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教育環(huán)境。在學(xué)校時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法；在家中，家長(zhǎng)能鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平，從多種角度探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在含義。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生解決語(yǔ)文閱讀中存在的各種問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生閱讀缺失的知識(shí)內(nèi)容，使小學(xué)生的閱讀能力從根本上得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具生命力，學(xué)生也能夠在閱讀中得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵華.分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育，2016 （09）：114-115.

[2]李秋菊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語(yǔ)文，2017 （07）：24.

[3]唐慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017 （07）：56.

[4]王鑫.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015 （12）：108-109.