淺談小學語文單元整體教學法的應用策略

陳新根

摘要：小學語文是融合了專業(yè)知識與文學素養(yǎng)于一體的學科，具有工具性、文學性與審美性等綜合特點。從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能不斷提高，逐漸達到能夠自學，使師生成為真正的學習伙伴；就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識，尊重學生的學習規(guī)律，尊重學生學習母語的規(guī)律。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文；應用措施

一、引言

單元整體教學法是適用現(xiàn)代語文教學課堂的有效教學模式，單元整體教學能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內(nèi)在的有機聯(lián)系，幫助學生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進行模塊式教學而使得單元整體教學難以真正融入小學語文課堂。對此，教師應該積極研究有效措施，合理轉(zhuǎn)變教學模式，探究新型課堂教學，運用現(xiàn)代教學理念促使單元整體教學發(fā)揮出最大優(yōu)勢，提高語文教學質(zhì)量。本文從實際出發(fā)，結合小學語文學科特點與學生學習規(guī)律，多角度探究如何在小學語文教學中有效應用單元整體教學。

二、善用單元導語，滲透學習目標

顧名思義，單元整體教學是以整體性為首要特點的。小學語文教材中，每一單元都有預先性的導語導讀部分，這能夠有效地給學生提供明確性的指示目標，讓學生對單元內(nèi)的知識有整體的把握。然而，在實際的語文教學中，許多教師往往忽略了引導學生進行單元導語的學習，這也致使學生在學習時難以將成塊知識整體化整合，難以梳理文章之間的內(nèi)在結構。對此，教師應該積極運用單元導語，結合學生實際學習情況及基礎水平，設計合理的單元導語教學，滲透學習目標，給予學生明確的學習方向。例如，在教學一年級下冊第一組《柳樹醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》《古詩兩首》課文時，教師可以首先引導學生閱讀導語，并請學生閱讀這四課的題目，讓學生嘗試總結這一單元的課文主題，然后向?qū)W生講述這一單元內(nèi)的語文課堂以“春”為主題開展，教師將帶領學生通過不同的文章題材領略春季的風采、閱讀品味春季的活動樂趣。教師可以鼓勵學生自行搜集關于春季的圖片、物品、小故事等等，并在課堂上給予學生展示的機會，調(diào)動學生的積極性。這樣，通過導語式教學，教師能夠使學生對一單元的教學內(nèi)容有整體的把握，有助于學生對文章的理解，同時，通過滲透學習目標的教學模式，教師引導學生逐漸學習的過程也是學生循序漸進加深理解思考、拓展思維的過程。

三、結合實際，合理整合教材，進行整體教學

整合性是單元整體教學的另一個重要特點，教師應該深入教材知識，尋找教材整合的切入點，將零散的知識進行系統(tǒng)性教學，促使學生在對文章整體把握的同時，幫助學生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學生對不同文體相似內(nèi)容的比較理解，培養(yǎng)學生的文學敏感度。教師還應該注意到學生的實際情況不同，教學整合形式也應該不同，教師應該根據(jù)學生的基礎水平與實際教學情況，設計合理的單元整體教學計劃，提高教學質(zhì)量。教師應該加深與學生的交流，深入了解學生的學習需要與興趣歸宿，為學生的學習提供良好的學習氛圍。例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以在第二課時將此課與《日月潭》有機結合進行教學，引導學生感受中國豐富的文化習俗，增加學生的文化傳承感與愛國感，教師可以引導學生自由討論交流自己喜歡的節(jié)日、名勝地點等，教師可以鼓勵學生搜集感興趣的小故事，并鼓勵學生上臺講述、向其他學生分享自己的興趣觀點，教師還可以成立班級內(nèi)的民俗文化等交流小組，鼓勵學生自由結合，互相交流、分享經(jīng)驗，豐富學生的文化儲備與情感體驗。這樣，通過有效地選用課文進行整體化結合教學，教師能夠?qū)⒎蛛x的知識整合，建立有機的聯(lián)系，加深學生對知識的理解，豐富學生的學習體驗。

四、轉(zhuǎn)變總結性教學形式，增加學生參與度

單元總結是語文教學的有效教學方法，整體性的總結評價能夠幫助學生加深對知識的印象，引導學生查漏補缺，明確學生對已掌握知識的反饋。然而，在實際語文課堂的總結性教學中，教師往往采用教師主導化、口頭講述的形式開展總結性教學，造成了學生參與度的缺失，致使學生難以通過自身的總結反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的總結性教學，增加學生的參與度，鍛煉學生總結、反思的思維能力與學習習慣，幫助學生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學生在完成任務的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運用。教師可以根據(jù)學生的綜合能力將學生分組，使學生在團結合作中互相學習、互相提高。例如，在開展單元總結教學前，教師可以為每小組布置特定的任務，鼓勵小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)分工完成任務，教師可以引導學生采用思維導圖、口頭講述、表格整理等形式整理一單元的知識，教師還可以鼓勵學生通過話劇表演等實踐性活動形式將課文內(nèi)容糅合進行展示，課堂上教師讓各小組依次上臺展示，之后其他小組進行評價，最后教師對小組的表現(xiàn)及成果進行評價、給予建議。通過這種教學形式，教師將學生置于學習的主動位置，給予學生充分的自主權，引導學生通過自主探究與合作學習進行自我反思總結，有效鞏固學生的知識，提高了教學質(zhì)量。

總之，單元整體教學是有效的語文教學方法，具有極大的靈活性與可操作性，教師應該結合實際，運用自己的教學經(jīng)驗與教學智慧，善于在教學過程中分析優(yōu)勢、排除劣勢，根據(jù)教學變化調(diào)整教學計劃，發(fā)揮出單元整體教學的最大益處，引導學生學好語文，為學生后期的學習打下堅實的基礎。