日語課堂教學模式初探

艾曉竹

摘要：如今的課堂教學擁有很多現代化的工具和手段，比如教材配套音頻，配音軟件，PPT投影等等。易于學生體驗、實踐、參與到日語學習中來。故此，教師在日語教學活動中，要充分調動學生的觀察、感受、交流、合作的能力，增強學生的自主探究學習的興趣和意識。課堂上既要有寬松和諧的氛圍，又要有松弛有度的紀律，更要激發(fā)學生全情投入的競爭學習。師生間要在正面、平等的氛圍中進行學習交流，既要充分表達自己的意志，同時也要尊重對方，博取眾意。若有不同意見，雙方可保持各自的觀點，同時尋求矛盾點的解決。本文結合教學實踐提出了日語教學模式改革的相關措施。

關鍵詞：日語；課堂教學模式；改革

一、正面教育

課堂不是教師的一言堂，高壓管理和填鴨式的教育，不但得不到學生的認可，還會使學生產生逆反心理。特別是現在的學生，他們從小生活在信息大爆炸的時代，擁有自己獨立的見解和思考能力，不愿意接受成年人強壓給他們的‘經驗之談。沒有上一代人理所當然的順從，是這一代年輕人最大的特點。

所謂正面教育，就是基于平等、公平、尊重之上的教育。為人師者，應該放下在學生面前高高在上的架子，認真反思教學心態(tài)，與學生共同完成教學過程。特別是日語學習，因為語言本來就是用來交流的，所以更加需要學生大膽在人前使用所學，學以致用。當然，這并不表示放縱學生，或者對學生的管理產生畏手畏腳的情緒。教師應該把握整個課堂的學習氣氛，掌控教學方向，成為整個教學過程的掌舵人。課堂上的教學節(jié)奏，都要靠教師掌控調節(jié)。

二、敏銳的“嗅覺”

在日語教學交流當中，教師應該善于‘察言觀色。因為長期接觸日語，教師已經形成了自己的思維模式。有些教師覺得理所應當的知識點，學生作為初學者卻會有各種各樣的疑問。比如，學生會問，日文里為什么會有漢字？它們的讀音也跟漢語一樣嗎？在平時書寫中會有假名嗎？等等一系列在教師眼中的常識問題。這個時候，教師只有充分聽取學生對教學內容的看法和問題，才能發(fā)現學生對教學內容的獨到見解，從而以全新的角度發(fā)現問題，這也是教師教學經驗的積累過程。即便學生有些想法是錯的，但這種想法往往帶有初學者對其認知的普遍性。教師要敏銳地發(fā)現這些‘閃光點，善于從學生的討論發(fā)言中歸納總結，引導學生正確規(guī)范的使用日語的同時，激發(fā)學生自主學習日語的興趣。

三、活躍的思維

教師是課堂活動的參與者，更是組織者。作為這個角色，就像是一臺劇目的導演，只有思維高度活躍的導演，才能將一出戲表現得淋漓盡致，精彩紛呈。而跟著這樣的導演拍戲的演員，也會覺得如魚得水，非常暢快。所以教師在課堂活動中，要有把控全局走向的能力，更要有開放活躍的思維。調動全部的知識與智慧，把課堂活動變得豐富立體，生動有趣。比如在日語教學中，教師不僅要教授學生日語單詞，句型。更應該將所學知識點融入到實際生活當中。學到‘桜這個詞，不但要講解它的讀音和意思，還可以就櫻花在日本人心目中的地位，它本身的花語，花開時的景象做些描述。讓學生對這個詞不再是單純的刻板記憶，把單詞學‘活。這就要求教師本身不但專業(yè)知識要多硬，還要擁有淵博的知識，課下要下功夫做功課，為學生呈現一堂生動有趣的教學課程。

四、適度得體的表達

教師的主要價值就是通過表達實現的。如果教師不能良好的表達自己的意思，學生便接收不到對應的信息，使教學效果打折扣。這也是有些個人專業(yè)素養(yǎng)很強的教師，卻教不好學生的一個重要因素。也就是俗話說的‘茶壺煮餃子——有貨倒不出。

教師通過語言和肢體表達，傳遞給學生的不僅僅是知識，還有行為習慣，甚至是人生觀和價值觀。教師的個人素質和修養(yǎng)也將通過表達傳遞給他的學生。每一位教師都有其特有的性格，有的莊重內斂，有的活潑外向。但不論性格如何，作為教師最基本的素質要求我們，表達一定要得體適度，傳達給學生正面的態(tài)度和情緒。若是能做一名學生人人喜愛的，說話風趣幽默的教師就更好了。有時候筆者會想，若是讓一名相聲演員來當老師，也許會碰撞出不一樣的火花。作為一名日語教師，若是能把一些發(fā)生在自己身上或是周圍人身上的，跟日語相關的小故事小笑話說給學生聽，想必會令學生的記憶更加深刻。

五、良好的師生溝通

良好的師生溝通，有益于激勵學生積極參與到教學活動中來，也是激發(fā)學生產生自主學習的學習興趣的重要因素。很多學生剛開始都是因為喜愛某位老師，才開始喜愛上他教授的課程的。良好的師生溝通，可以在交談當中化解很多教學矛盾和誤解，促進教學活動的順利進行。從另一方面來說，教師也能夠從良好的師生溝通中，消除對一些學生的負面情緒，全身心投入到教學當中。

師生溝通也是很多網絡課程不能替代教師課堂教學的重要因素之一。師生通過交談溝通，學生可以快速準確掌握知識點，教師也可以了解學生的學習進度。在日語學習中，師生可以用日語進行簡單的交流學習，體現‘在學中用，在用中學的原則。使學生所學知識點離開書本，在實際生活中得到應用。

六、現代化教學手段

在日語學習中，聽、說兩項一直是困擾著學生和老師的艱難學習任務。傳統(tǒng)的教學中，學生只能聽老師讀，或者通過錄音機練習聽力，聽力的內容也十分局限?？梢跃毩暱谡Z的手段和途徑也不多，大多是朗誦或背誦課文。

而隨著科技的發(fā)展，多媒體的誕生給教學帶來了巨大的助力。教師通過投影設備，可以在大屏幕上展示生動的教學圖片和視頻?？梢陨暇W，實時觀看日本新聞，瀏覽日語網頁。還可以在手機配音軟件上為日語視頻配音。學生通過手、眼、耳、口，多方面立體接觸所學知識點。學生可以在課下自己創(chuàng)設情景，用日語完成場景練習上傳至微信群，以便教師查閱。這樣既節(jié)省了上課時間，又將日語學習帶入到了學生的生活中。同時，多樣化的學習方法，也可以激起學生的學習興趣，豐富課余生活，遠離網絡游戲。

掌握基礎詞匯和語法知識并不是學習日語的終極目標。語言學習的主要目的就是交流，語言交流氛圍的缺失是外語學習多投少出現象的重要原因。故此，課堂教學應該以學生為主體，為學生提供一個充分練習和展示自我的平臺。激發(fā)學生主動學習的興趣，形成合理學習動機，掌握有效學習方法才能促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。