高職學生思政教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫通教學模式研究

白昕

摘 要：對高職貫通階段學生進行職業(yè)道德教育是一項帶有長期性和艱巨性的復雜工程，實現(xiàn)這一目標的主陣地、主渠道當然是高校思想政治教育，這就要求高職院校貫通階段的思政課必須站在為社會主義建設培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，以促進高等教育改革與發(fā)展深入為目標，充分利用社會大課堂的資源，為步入高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提供良好的課堂引領作用，切實提高思政課教育對學生職業(yè)道德培養(yǎng)的實效性。

關鍵詞：高職學生；思政教育；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；貫通教學；模式研究

一、在校高職貫通學生集中存在的問題表現(xiàn)

（一）厭學思想嚴重

根據(jù)對北京財貿(mào)職業(yè)學院在校貫通學生隨機抽樣調(diào)查，有大約25%的學生的學習動機不夠端正。由于確定專業(yè)相比于同層次的沒確定專業(yè)比較好就業(yè)，同時，由于受到外界不良風氣的影響，由于過分看重未來工資收入，許多學生在畢業(yè)時傾向于經(jīng)濟發(fā)達的大中城市，眼高手低，不明確目標的他們覺得與高考無緣后自暴自棄或者放任自我的很多。

（二）缺乏未來職業(yè)目標

蘭特（Lent）的SCCT社會認知理論認為，每個人的職業(yè)選擇取決于自身的職業(yè)目標/意向和職業(yè)興趣，而職業(yè)目標/意向和職業(yè)興趣，又取決于自我效能與結(jié)果期待。在舒伯（Super）的生涯彩虹圖中，把15～24歲階段的生涯稱為探索期。這個階段是學生通過學校生活，休閑活動，兼職打工等機會，對自我試探、角色與職業(yè)進行探索。其中，15-17歲為試探期。考慮需要、興趣、能力與機會。

這就不難理解，貫通學生在這個過程中感受到找不到自己時的迷茫感、社會角色與工作職業(yè)與本我背離時產(chǎn)生的痛苦感、以及自身與外部世界連接時能量無法流暢時的困惑感。也就更能理解，貫通學生對自我認知與對外部世界認知的成長過程，以及建立連接的過程，是角色扮演和反饋學習的過程，是一個自我概念發(fā)展與實踐的過程，這個過程就是一個主動建構的過程。而且相比高職學生，貫通學生的主要任務仍然是在校學習，大部分同學沒有詳細的專業(yè)劃分和專業(yè)課程講授，對自己的未來職業(yè)認知更是模糊。

二、思政教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫通教學模式

（一）建立學生職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系及考評機制。在教學實踐中注重思政在立德樹人中的作用。增強思政課的吸引力，提高教學質(zhì)量。加大對學生的考核力度，對平時考核給予重視，有利于學生及時消化理解所學內(nèi)容，做到學懂學通并會用。思想政治教育是一個潛移默化的過程，因此其考核方式、內(nèi)容等與其他課程不同，應重點運用理論知識解決實際問題。在貫通基礎教育階段，北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通階段的學子與民族大學附屬中學高中教育接軌，在政治教學上以海淀教研為主，實踐認知為輔，實行學分制、閉卷考試，留級懲罰等相對嚴格的教務管理制度，學生對政治課不敢放松要求，收效甚好。

（二）加強高職學生思政與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學的社會實踐環(huán)節(jié)。在當前的貫通學生思政與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學過程中，單一的課堂教學并未實現(xiàn)教育的實際效果，耗費人力物力卻沒有得到相應的結(jié)果。因此要積極培養(yǎng)轉(zhuǎn)化教學方式，培養(yǎng)學生實踐動手能力，在實踐過程中了解和掌握職業(yè)技能，學習和升華思政素養(yǎng)。

（三）提高思想政治教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)及教學能力。作為高職院校貫通教育的政治老師，要始終明確對學生精神培養(yǎng)的重要性，要為學生營造出有利于進行思政教育的教學環(huán)境。這不僅是學校的責任，也是社會的責任，要全面改善全體高職院校的思想政治教學方法和系統(tǒng)，提升教師整體水平，加強學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。加強思想政治理論課教師的專業(yè)培訓、進修勢在必行。要學習先進的教學理念以及教學模式，將國內(nèi)外最先進的思想、政治、經(jīng)濟動態(tài)帶到課堂中，不斷提高其實際效果。最后，對高職院校的思想政治教育教學的形式進行整改升級，使之適應時代和潮流的發(fā)展，讓教學理念與時俱進，實現(xiàn)提高思想政治面貌，提高職業(yè)能力的重大突破。學校組織政治老師進行外出教研、海淀教研，加大科研課題傾斜力度，出國考察等方式，讓更多的政治教師走出教室，把更多有價值有意義的材料帶回課堂。

（四）將育人理念融入企業(yè)文化并貫穿學生培養(yǎng)全過程。通過對企業(yè)用人標準和高職院校近幾年畢業(yè)生的調(diào)查，對用人企業(yè)對于高職學生職業(yè)素質(zhì)水平的需求以及高職學生對于本人的職業(yè)素質(zhì)水平的定位進行分析。我們發(fā)現(xiàn)，高職院校應以企業(yè)和社會發(fā)展需求為導向，綜合高職學生職業(yè)能力狀況，應采取將思想觀念、社會實踐、教師培訓和自我管理相結(jié)合的方法，來提高學生的職業(yè)素質(zhì)?？傊嫣岣吒呗殞W生綜合素質(zhì)，需要一方面加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并完善學校的思想政治教育，另一方面還要對整體社會環(huán)境進行改善和維護，兩者缺一不可。貫通教育的任課教師同時大多也兼任班主任，有效的利用班會、志愿者活動組織師生融入社會與企業(yè)，收效很好，比如班會組織畢業(yè)生回校現(xiàn)身說法、參觀優(yōu)秀畢業(yè)生公司、兄弟院校才藝展示、第二課堂、社團、義務勞動、孤兒院與福利院的幫扶活動等等。

綜上所述，作為思想教育工作者，要對教育本身進行深一步的認識。對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容進行全方位的了解。思想道德意識的教育、專業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會責任意識以及市場競爭意識的培養(yǎng)、乃至于團隊合作意識的養(yǎng)成都隸屬于高職院校教育體系之中。這些環(huán)節(jié)缺一不可，在具體的教育教學當中，要積極創(chuàng)新教學方法，為高職學院校學生思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的融會貫通提供重要參考。

參考文獻：

[1]張海婷.高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與思想政治教育實效性研究[J].才智，2017（28）：115.