初從娟 劉麗 劉磊 朱靜波 郭嵐
摘 要:EMP意為“English for Medical Purpose”,即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語,是ESP(English for Special Purpose)的一個分支。出于對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的需要,采用問卷和訪談的形式,對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生和相關(guān)任課教師對醫(yī)學(xué)英語課程的需求開展了調(diào)查。調(diào)查對象為開設(shè)過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的2014級學(xué)生、即將開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的2015級學(xué)生和講授過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的部分教師,并利用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對調(diào)查問卷進(jìn)行了分析?;趩柧砗驮L談結(jié)果明晰醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)需求,并提出具體建議。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)專業(yè)英語;需求;分析
中圖分類號:G42.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009 — 2234(2018)09 — 0173 — 04
一、引言
目前,許多醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生常面臨這樣一種窘境,他們中許多人通過了四、六級考試、醫(yī)護(hù)英語考試等,有些甚至成績優(yōu)異,但是不論在工作還是在進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)(讀研、讀博)過程中,他們?nèi)韵癯鯇W(xué)者一樣,對醫(yī)學(xué)類英文資料一籌莫展。在科研過程中,向外國刊物如Nature、The Lancet、JAMA等投稿需要找翻譯幫忙譯稿。這是因為在大學(xué)公共英語教學(xué)中許多醫(yī)學(xué)類院校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,僅注重EGP(English for General Purposes)教學(xué),而不關(guān)注ESP(English for Special Purpose)或者更確切的說是EMP(English for Medical Purposes)教學(xué)。
二、ESP及其發(fā)展
首先,我們要明確幾個概念,EGP,ESP和EMP教學(xué)。學(xué)界一般將英語教學(xué)分為EGP教學(xué)和ESP教學(xué),其中EGP指的是普通英語教學(xué)模式,即傳統(tǒng)的僅注重基礎(chǔ)知識型的公共英語教學(xué)模式。而ESP指的是專門用途英語,“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)①。而EMP指的是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語,被視為ESP的一個分支,且是學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的一個分支。
專門用途英語(ESP)是二戰(zhàn)后才逐漸興起的。二戰(zhàn)后至今,世界各國家、地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、信息等方面的交流日趨頻繁。在互通有無的過程中ESP的作用日趨重要。而對ESP的研究也越來越多。如韓禮德在20世紀(jì)60年代對ESP所涵蓋內(nèi)容進(jìn)行了定義,而到20世紀(jì)80年代,英國的語言學(xué)教授斯特雷文斯進(jìn)一步歸結(jié)出了ESP的四大特征。
同期在國內(nèi),專門用途英語(ESP)最初被稱為科技英語,從事這方面研究的學(xué)者也不少,如方夢之、郭建中等等。但是,在大學(xué)英語教學(xué)中究竟該以EGP為主還是科技英語為主一直存在爭議,直到1999年,《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中才對ESP的教學(xué)提出了要求,但是 由于《大綱》中規(guī)定“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān),外語系(部、教研室)可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助”,ESP的實際教學(xué)情況不如人意,而在醫(yī)學(xué)院校中,有的學(xué)校沒有開設(shè)EMP,而開設(shè)該門課程的學(xué)校教學(xué)水平不一?;诖耍柚鷨柧砗驮L談的形式,作者對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院開設(shè)過醫(yī)學(xué)英語課程的2014級學(xué)生和即將開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的2015級學(xué)生發(fā)放了問卷,對教授過醫(yī)學(xué)英語的老師進(jìn)行了訪談,并對問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行了分析與總結(jié),以期對醫(yī)學(xué)類院校EMP課程的設(shè)置與教學(xué)盡微薄之力。
三、問卷、訪談設(shè)計與分析
3.1、問卷設(shè)計及結(jié)果分析
根據(jù)項目研究需要,作者設(shè)計了調(diào)查問卷,調(diào)查對象為開設(shè)過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的2014級的500名學(xué)生以及即將開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的2015級480名學(xué)生。
3.2、問卷設(shè)計
2014級的問卷共24個問題,涵蓋五大方面內(nèi)容,分別為:1)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的態(tài)度(Q1-Q4);2)公共英語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的課時安排(Q5-Q7);3)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材選用以及教學(xué)內(nèi)容(Q8-Q13);4)教學(xué)方法、教學(xué)模式及對教師的要求(Q14-Q19);5)課程評價模式(Q20-Q24)。問卷區(qū)分了學(xué)生的專業(yè)與性別。
2015級的問卷共設(shè)置20個問題,與2014級問卷一樣,涵蓋五大方面內(nèi)容,分別為:1)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的態(tài)度(Q1-Q4);2)公共英語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的課時安排(Q5-Q7);3)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材選用以及教學(xué)內(nèi)容(Q8-Q11);4)教學(xué)方法、教學(xué)模式及對教師的要求(Q12-Q16);5)課程評價模式(Q17-Q20)。
現(xiàn)僅就兩種問卷中的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、課程設(shè)置必要性、教材難度進(jìn)行對比分析。
3.3、問卷分析
在2014級學(xué)生課程結(jié)束后,作者進(jìn)行了問卷發(fā)放,發(fā)放問卷500份,回收490份,有效問卷470份。問卷發(fā)放對象所學(xué)專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等,因此問卷結(jié)果具備普遍性。最后,利用SPSS軟件對問卷中的問題進(jìn)行了分析。分析結(jié)果如下:
從學(xué)習(xí)目的上看,如表1所示,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的目的是“為了提高專業(yè)素質(zhì)為將來學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)” 的占了60.6%,其次是“出于興趣”,占17.9%,再次是“為了通過考試”,最后才是“為了以后好找工作?!庇纱丝芍?,學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的功利心沒有那么強(qiáng),與過去相比,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語對自己職業(yè)發(fā)展的必要性,開始對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了能動的內(nèi)需,而不是被動的接受。
因此,在對課程開設(shè)需求進(jìn)行調(diào)查時,得出了如表2所示的結(jié)果。依據(jù)李克特的五分量表,有76.2%的同學(xué)贊成開設(shè)該門課程。反對開課的同學(xué)僅僅占了3.2%。
2014級學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語課程開設(shè)于第五、第六兩個學(xué)期,為必修課,每學(xué)期42學(xué)時,共84學(xué)時。經(jīng)問卷分析,如表3所示,對于課時總量這一問題,有63%的學(xué)生希望保持不變,23.8%的學(xué)生希望增加,有12.8%的學(xué)生希望減少。因此現(xiàn)有課時總量基本滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
受調(diào)查學(xué)生所使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(臨床醫(yī)學(xué))》。全書共分14個單元,分臨床基礎(chǔ)和臨床大科兩大板塊。前5單元為臨床基礎(chǔ)板塊,偏重于臨床基礎(chǔ)知識的講授,涉及診斷、治療、中醫(yī)、護(hù)理和腫瘤等。后9單元則以臨床大科為依托,依據(jù)人體幾大系統(tǒng)進(jìn)行講授,依次為皮膚系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)和消化系統(tǒng)。
但是,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,由于涉及的醫(yī)學(xué)詞匯較多,以及學(xué)生的基礎(chǔ)等原因的影響,如圖1所示,有超過60%的學(xué)生認(rèn)為,教材難度較大。因此,在教材選用方面,仍需仔細(xì)斟酌,挑選適合本校學(xué)生難度的教材。
針對2015級學(xué)生共發(fā)放問卷480份,回收476份,有效問卷463份。問卷發(fā)放對象所學(xué)專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等,不論從問卷數(shù)量上,還是調(diào)查對象所學(xué)專業(yè)上,都能夠保證所回收數(shù)據(jù)的有效性。問卷回收后利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
從學(xué)習(xí)動機(jī)上看,如表4所示,雖然2015級學(xué)生尚未開設(shè)該門課程,但是認(rèn)為開設(shè)該門課程可以提高專業(yè)素質(zhì)為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的同學(xué)占到了57.2%,對該課程有興趣的達(dá)19%,出于職業(yè)考慮和為應(yīng)付考試的分別占12.7%和11%。雖然仍有部分同學(xué)對該門課程持敷衍態(tài)度,但超過80%的學(xué)生們對于該門課程有一定期許,這證明醫(yī)學(xué)英語的開設(shè)是必要的。
在是否期望開設(shè)該門課程上,如表5所示,雖然問卷發(fā)放時2015級學(xué)生還沒有開設(shè)該門課程,但是與2014級同學(xué)一樣,有76%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)該門課程,僅有3.2%的同學(xué)對該門課程的開設(shè)持否定態(tài)度。
同時,與2014級學(xué)生相比,2015級學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出了更具體要求。如表6-表8所示,2015級學(xué)生對于該門課程的課程預(yù)期為掌握更多的醫(yī)學(xué)詞匯,提升對醫(yī)學(xué)類文章、論文及書籍的翻譯及閱讀能力,并最終增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。即期望在未來能夠通過對該門課程的學(xué)習(xí),打破既往學(xué)生們對英語類醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的畏難情緒,直接去閱讀、翻譯甚至是用英文去書寫論文、投稿。這充分體現(xiàn)出學(xué)生對該門課程的認(rèn)識越來越清晰,越來越具體,對該門課程的重視程度越來越高。
四、結(jié)論
依據(jù)對調(diào)查問卷結(jié)果的分析以及對學(xué)生、教師的訪談,項目組得出如下結(jié)論:不論學(xué)生還是教師,對于醫(yī)學(xué)英語課的開設(shè)都持肯定態(tài)度,認(rèn)為該門課程的開設(shè)對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有積極作用;至于現(xiàn)有的教學(xué)模式和開課學(xué)時數(shù),受訪的教師和學(xué)生也均持滿意態(tài)度,因此在學(xué)時上可以考慮不變或者略有增加,在教學(xué)模式上可以略有改變,使用多種教學(xué)模式,也可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學(xué)等新的比較吸引學(xué)生的教學(xué)模式;在教材選用方面,學(xué)生和教師的反應(yīng)具備趨同性,不論學(xué)生和教師普遍覺得教材難度偏大,教材內(nèi)容趣味性和多樣性略差,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教材的選用有待進(jìn)一步論證:一方面,可以考慮選用難度系數(shù)稍低的教材;另一方面,可以考慮在教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué),針對基礎(chǔ)較好同學(xué)可以采用原有教材,而針對基礎(chǔ)稍差同學(xué)采用自編或者難度系數(shù)較低的教材;最后,在課程開設(shè)時間上,也可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,在第一、二、三、四學(xué)期針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以開設(shè)任選課,在第五、六學(xué)期全面開設(shè)限選課或者必修課。這樣既可以兼顧學(xué)生的興趣,又可以兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕Hutchinson T and Water A. English for
Specific Purpose 〔M〕. Cambridge University Press, 1987.
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〔責(zé)任編輯:楊 赫〕