由主題式“速記”課堂架構(gòu)引發(fā)的思考

【摘要】教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實踐以主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，實施深度教學(xué)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。《牛津高中英語》Task板塊可以設(shè)計成同現(xiàn)實生活密切相關(guān)的主題活動課。筆者以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境依托多種題材和類型的語篇，發(fā)展語言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，突出學(xué)生思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

【關(guān)鍵詞】 真實式語境；整合式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

【作者簡介】沈浩蕓，南京市行知實驗中學(xué)。

一、課堂設(shè)計的背景

在2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，這是以人為本教育理念在學(xué)科層面的重要體現(xiàn)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》Task板塊可以設(shè)計成同現(xiàn)實生活密切相關(guān)的主題活動課。但是在英語課堂中，因為課時緊等原因這個課型常常受到忽略并沒有認(rèn)真仔細(xì)地研究如何怎樣切實有效地運(yùn)用到課堂中去，而是走馬觀花，勾畫重點甚至直接跳過到其它環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這部分內(nèi)容可以在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境依托多種題材和類型的語篇，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，突出學(xué)生思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、課堂教學(xué)架構(gòu)的設(shè)計和反思

1.變虛構(gòu)式語境為真實式語境。語境，就是言語活動在一定的時間和空間所處的境界，是語言賴以生存的環(huán)境。在一定的語境中，交際者通過語言學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得知識，形成并發(fā)展自己的素養(yǎng)。

本課筆者用南京馬拉松比賽導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生現(xiàn)實生活中的語境，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，有感而發(fā)，參與積極性極大地提高。閱讀之后，筆者讓同學(xué)們比較一下中國和日本的健康生活方式的異同點和自己的喜好。學(xué)生們在圖片和報道的信息刺激下反應(yīng)明顯，津津樂道地表達(dá)自己的觀點，甚至也將自己看到的見聞和大家分享。歐美國家的健康生活方式也是本課拓展的一個方面：筆者將健康視頻改編成視頻記錄的材料，學(xué)生邊聽邊記錄要點，仿佛是采集西方健康生活方式的資料調(diào)查員?！罢{(diào)查員”們經(jīng)過分析和總結(jié)，優(yōu)化自己的方案，展示給大家，參與健康大使的評選。因為這節(jié)課授課時間正好是在學(xué)校開體育運(yùn)動會前夕，筆者展示了運(yùn)動員們的訓(xùn)練場面，安排了采訪運(yùn)動員的小環(huán)節(jié)。整節(jié)課的真實情境感很明顯，學(xué)生樂于參與，配合默契。

2.變碎片化教學(xué)為整合式教學(xué)。指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動。整合的英語學(xué)習(xí)即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中， 促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等。

本課的內(nèi)容主題是健康的生活方式，所有的選材都與此有關(guān)：從南京的馬拉松，日本長壽秘訣的報道，西方健康生活的視頻，朋友的健康煩惱到寫郵件都與健康有關(guān)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解并掌握健康方面的多種詞匯和表達(dá)，通過比較各國的健康生活方式選擇自己理想的模式。整個過程步步遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維。整個教學(xué)從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，閱讀語篇，觀看視頻，采訪交流到回信鼓勵都與“速記”的技能訓(xùn)練有關(guān)，概括為“聽寫”（聽錄音速記）、“讀寫”（讀語篇速記）、“看寫”（看視頻速記）和“說寫”（交流速記）。筆者既關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，注意到看、聽、說、寫的綜合性結(jié)合，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗語言的興趣，使學(xué)生能夠反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力從而提高思維能力。

3.變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。注入式教學(xué)是指教師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)容器，將現(xiàn)成的知識結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的一種教育。這種教學(xué)會容易壓抑學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生始終處于被動接受的地位。啟發(fā)式教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，教師通過點撥或啟發(fā)，讓學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律或?qū)W習(xí)方法，然后運(yùn)用規(guī)律或方法去實踐。這種教學(xué)符合《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在本課教學(xué)中筆者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用：在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)“速記”，課上自發(fā)總結(jié)并分析例句。筆者了解了學(xué)生的情況后通過聽力訓(xùn)練展示了“速記”的一些方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，想出更簡潔的方法；通過材料的閱讀，比較同學(xué)的筆記后再讓同學(xué)總結(jié)；觀看視頻，“速記”要點后筆者調(diào)動學(xué)生的積極性比較中國和日本之間健康方式和理念的異同點，比較東西方健康方式的異同點；學(xué)生交流看法“速記”內(nèi)容，發(fā)表自己的個人見解。這樣，學(xué)生的參與積極性不斷提高。不管是“速記”的方法上筆者鼓勵學(xué)生通過自己觀察得出結(jié)論，再觀察再改進(jìn)再運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，而且在課堂內(nèi)容的問題設(shè)置上注重開放性問題的討論，以形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高，要進(jìn)行情感和策略調(diào)整，不斷讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和享受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]易仁榮.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（7）.

[2]中華人民共和國教育部[J].高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017.