初中英語閱讀課語言點(diǎn)教學(xué)探究

【摘要】本文針對目前初中英語readingII，語言點(diǎn)講解課上語言處理的的常見問題進(jìn)行理性地分析，結(jié)合案例闡述了如何幫助學(xué)生在不脫離文本的基礎(chǔ)上，在語境中靈活地運(yùn)用語言，從而有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如何發(fā)揮英語語言文學(xué)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】語言點(diǎn)教學(xué)；目標(biāo)；語境；情感教育

【作者簡介】徐佩琳，江蘇省江陰市第一初級(jí)中學(xué)。

一、英語語言處理存在的問題

語言點(diǎn)的講解是初中英語閱讀課的必要環(huán)節(jié)，由于與考試內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，也被視為是最重要的環(huán)節(jié)。但是，不少教師在處理這一課時(shí)時(shí)單純地進(jìn)行語言點(diǎn)講解，形式單一，內(nèi)容乏味，教學(xué)效果不佳。具體表現(xiàn)如下：

1.活動(dòng)單一，缺乏過程體驗(yàn)。教師往往采取滿堂灌的方式，將一點(diǎn)一點(diǎn)的語言點(diǎn)，例句展示在屏幕上，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽和記，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，缺乏感知和探究語言的過程，對教師講解的內(nèi)容一知半解，只能死記硬背。

2.知識(shí)零碎，缺乏系統(tǒng)整理。教師脫離文本，并沒有立足文本進(jìn)行處理，而是在簡單的處理文本信息之后，就把文本中的語言切割成一個(gè)一個(gè)的單詞，短語，重點(diǎn)句型讓學(xué)生去背，甚至，有的教師直接將語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接簡單到勾劃詞組和句子。這樣，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的語言點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。

3.簡單灌輸，缺乏運(yùn)用情境。教師試圖運(yùn)用利用例句來讓學(xué)生掌握單詞，詞組，句型，但缺乏真實(shí)的語境，學(xué)生難以真正地理解該詞，詞組，句型的內(nèi)涵。另外，教師也沒有將知識(shí)融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中去，這種學(xué)習(xí)脫離了知識(shí)的運(yùn)用。

4.目的唯一，缺乏情感教育教師在這一課時(shí)似乎目標(biāo)是很明確的，就是讓學(xué)生掌握語言點(diǎn)，而往往忽視了英語學(xué)科人文性的特點(diǎn)。簡單的語言點(diǎn)教學(xué)忽視了隱形的思想教育，目的單一，一定意義上來說，并沒有真正的達(dá)到教育的目的。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了語言點(diǎn)教學(xué)過程，提出以下幾點(diǎn)建議。

二、語言處理的幾點(diǎn)建議

1.分析學(xué)生的需求，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀課的第二課時(shí)，普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師上完課后覺得非常疲累，因?yàn)橹v得太多，而學(xué)生上完課后更累，因?yàn)槿萘刻?，沒有重點(diǎn)，學(xué)生一頭霧水。因此，對語言點(diǎn)的選擇，授課教師在研讀教學(xué)目標(biāo)，大綱的基礎(chǔ)上，在課前給學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們提前閱讀課文，充分了解他們已經(jīng)具備了哪些與話題有關(guān)的知識(shí)，哪些知識(shí)還不夠，他們喜歡什么，不喜歡什么。分析了學(xué)生的需求之后，教師再確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)空白的幾個(gè)重點(diǎn)的詞，詞組和句型，真正體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。教師教授起來游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。例如，以教學(xué)（譯林版）牛津初中英語教材8上unit4 reading： my cousin and DIY為例，教師在授課前可先制定一個(gè)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)： Students have already been able to： 1.Understand the story 2.Grasp the following words and phrases： love to； look terrible； try to； spend doing； make him angry. By the end of the class， students are able to： 1.Have a better understanding of the story. 2.Grasp the following words and phrases： be crazy about； put in/up； fill… with； not only…but also； 部分教師在處理文本時(shí)會(huì)把love to；try to；spend doing等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言點(diǎn)再次呈現(xiàn)和講解，這種平均用力，不分層次的教學(xué)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，將語言點(diǎn)精煉，將有助于大大提高課堂效率。教師應(yīng)該突出重難點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上通過各種各樣的形式活動(dòng)反復(fù)操練，而不是一味地將所有的語言點(diǎn)盲目地一下子灌輸給學(xué)生，另外，將選擇學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，大大提高了學(xué)生的積極性。

2.分析文本的深層建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的語境。從語言的習(xí)得方法來說，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)背景下，借助他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生才是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在交際中使用地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在交際中使用所學(xué)語言的準(zhǔn)確性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。那么應(yīng)該如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該采取意義與形式兼顧的教學(xué)方式：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意義）——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句總結(jié)歸納規(guī)律（聚焦語言形式）—— 在情境中運(yùn)用（聚焦語言形式和意義）。以教學(xué)（譯林版）牛津初中英語教材8上unit4 reading 語言點(diǎn)be crazy about為例：

Step 1 教師提問：What is Suzys cousin Andrew crazy about？ 引出My cousin Andrew is crazy about DIY. 教師補(bǔ)充：Andrew is crazy about doing something by himself.

Step 2 學(xué)生觀察兩個(gè)例句，總結(jié)be crazy about 用法，后接名詞或者動(dòng)詞ing形式。

Step 3 教師創(chuàng)設(shè)生活情境：What are you carzy about in your free time？ 引導(dǎo)學(xué)生用be crazy about自由造句。Im crazy about reading/basketball/playing table tennis/…教師在這過程中也可以詢問其他學(xué)生What is he/she crazy about？ 讓所有學(xué)生都參與到這一情境操練中來。

上述教學(xué)活動(dòng)完全突破了以往教師講解語言點(diǎn)劃詞組，講解知識(shí)點(diǎn)，翻譯句子的模式，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言點(diǎn)，自己總結(jié)規(guī)律，自己創(chuàng)設(shè)情境來運(yùn)用，教學(xué)活動(dòng)與意義兼顧。首先學(xué)生在文本語境中理解目標(biāo)語言的意義，然后聚焦形式，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境提供仿用，活學(xué)的機(jī)會(huì)，“使學(xué)習(xí)者的交際能力得到很大提高，學(xué)習(xí)者可以將語言說得更流利、更準(zhǔn)確”。

3.挖掘文本的情感意義，滲透情感教育。英語這門學(xué)科具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，這就決定了英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語言點(diǎn)，提高語言交際能力，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)積極的情感，態(tài)度和正確的人生觀，價(jià)值觀，對學(xué)生進(jìn)行隱性思想教育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。繼續(xù)拿牛津初中英語教材8上unit4 reading： my cousin and DIY為例，本文旨在要求學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)持之以恒學(xué)習(xí)的精神。那么在語言點(diǎn)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該滲透培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神。

例如，在教授not only…， but also…時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：How can DIY help us？ 學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下回答：DIY can not only make our life colorful but also improve our ability. 這樣學(xué)生就既思考了DIY的好處，滲透了情感教育，又操練了語言點(diǎn)，可謂一舉兩得。再如，在學(xué)習(xí)完整篇文章后，學(xué)生可以以小組合作的方式，探討一些Andrew，Suzy這兩個(gè)主人公所具備的品質(zhì)，優(yōu)缺點(diǎn)等，并說出理由原因，通過說理由將所學(xué)語言點(diǎn)再一次串聯(lián)，運(yùn)用達(dá)到鞏固的效果，通過對主人公品質(zhì)的討論，達(dá)到情感教育的目的。如Suzy now takes a course in DIY. She learns more about DIY than Andrew. We should learn from Suzy. We should keep on learning. 通過對Suzy 這一品質(zhì)的談?wù)摚倬毩苏Z言點(diǎn)take a course in， keep on同時(shí)教育了學(xué)生要有永葆一顆愛學(xué)習(xí)的心，要有持之以恒，不斷學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，英語教學(xué)是正確處理語言知識(shí)和語言能力的實(shí)踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀，價(jià)值觀的過程。英語語言的教學(xué)絕不是教師滿堂灌的語言點(diǎn)輸入，翻譯，而是教師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”的過程，也是學(xué)生正確情感價(jià)值觀養(yǎng)成的過程。因此，在英語教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該做到：分析學(xué)生的需求，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；分析文本的深層建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的語境；挖掘文本的情感意義，滲透情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王發(fā)強(qiáng).在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和語言能力相互促進(jìn)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2016（3）.

[2]黃瑞賢.意義與形式兼顧下的有效語言習(xí)得——以高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（2）.