分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探微

【摘要】在中職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目標，對培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)也有一定作用。分層教學(xué)法的應(yīng)用，也是對注重個體差異、兼顧全體教育這一教學(xué)目標的實踐，真正地做到了因材施教。筆者就分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用方法

【作者簡介】孔新福，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校。

前言

無論是哪個院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力各種原因均會產(chǎn)生差異，尤其是中職院校的學(xué)生，他們的中考成績低，對文化課的學(xué)習(xí)興趣也迥然不同。如果中職院校的英語教師不及時進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生會在錯誤的學(xué)習(xí)道路上越走越遠，也會對他們的思維習(xí)慣產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行分層教學(xué)。

一、中職英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

1.學(xué)生方面。對于學(xué)生而言，分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生重新認識自己的學(xué)習(xí)能力，找到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并且可以根據(jù)自己的需求制定學(xué)習(xí)計劃，逐步培養(yǎng)并提升自己的學(xué)習(xí)自信心。這有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展幫助學(xué)生在就業(yè)和生活中學(xué)會建立幸福感。

2.教師方面。對于教師而言，應(yīng)用分層教學(xué)法，可以對學(xué)生進行針對性教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得進步，從而促進整個班級學(xué)生成績的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績低評定教師教學(xué)能力的主要依據(jù)，因此合理應(yīng)用分層教學(xué)法可以推進教師個人事業(yè)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.對學(xué)生進行分層。教師在對學(xué)生進行分層時，需要建立在學(xué)生的實際能力上，特別是中職院校的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，甚至對英語學(xué)習(xí)的興趣也不在同一水平。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次；A層次的學(xué)生在日常教學(xué)中表現(xiàn)良好，并且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；B層次的學(xué)生具備一定的自制力，課堂教學(xué)中能夠認真聽講；C層次的學(xué)生上課容易開小差，課后練習(xí)作業(yè)完成不完全。教師在對學(xué)生進行分層的過程中，不能完全憑借自己的主觀意識來分層，而要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的儲備情況、學(xué)習(xí)能力以及努力程度綜合判斷，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平測試成績和詞匯量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行公平、客觀地分層。

2.對學(xué)習(xí)目標進行分層。

（1）分層提問。教師在課堂中提出問題，是對學(xué)生知識掌握程度的一種檢查，也是幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心的過程。在應(yīng)用分層教學(xué)法的課堂教學(xué)這，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，將問題進行分層，以起到鍛煉不同層次學(xué)生的作用，中職院校的英語教學(xué)中也應(yīng)該做到這一點。例如，在課堂教學(xué)中的自由練習(xí)環(huán)節(jié)，中職英語教材中有一項隨機問題：How often do you go on vacation？這個問題可以讓A層次學(xué)生前來作答；課本中的Listen and Speaking內(nèi)容，可以讓B層次的學(xué)生進行；教師可以提問C層次的學(xué)生一些單詞的含義及讀法，并指正他們給出的錯誤答案，但是對B層次和C層次的學(xué)生需要給予表揚，適度的表揚可以增加學(xué)生的信息，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以根據(jù)教學(xué)進度隨機提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力水平來挑選某個問題回答；或者引導(dǎo)學(xué)生回答更有難度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

（2）分層作業(yè)。設(shè)置課下練習(xí)作業(yè)時教師鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，教師在布置作業(yè)的過程中不能采取統(tǒng)一的標準，這樣無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是應(yīng)該結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力來布置作業(yè)。例如，在閱讀教學(xué)之后，教師可根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況來布置作業(yè)；要求A層次的學(xué)生選擇文章的某個主題，融入自己的個人想法進行自由創(chuàng)作；B層次的學(xué)生，需要通篇翻譯文章，并按照重點句型的構(gòu)成進行仿寫；C層次的學(xué)生練習(xí)文章中出現(xiàn)的生詞，留作下一節(jié)課備用。教師應(yīng)該要求學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，或者利用學(xué)生之間的親密關(guān)系開展互動教學(xué)，可以要求A層次的學(xué)生檢查B層次學(xué)生的作業(yè)，B層次的學(xué)生檢測C層次學(xué)生對生詞的掌握情況，最終將檢測結(jié)果匯總交給教師。這種層次分明的作業(yè)形式，可以有效增強B層次和C層次學(xué)生的自信心，特別是C層次的學(xué)生，在練習(xí)生詞的過程中，能夠鞏固自己對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，為提高英語成績做鋪墊。

（3）分層評價。中職院校的考核制度都是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，學(xué)生的學(xué)習(xí)標準也是按照考試成績評判的。但是在應(yīng)用英語時，口語能力和交際能力也是英語評判體系中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該認識到這一點，對學(xué)生進行評分時需要考慮到不同層次學(xué)生的特殊性。教師在對學(xué)生進行評價時，需要將學(xué)生自身的層級納入考慮范圍，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進行綜合評價。在對學(xué)生的考試成績進行評價的過程中，教師可以對一些成績有明顯進步的A層次學(xué)生提出表揚，而不是以A層次學(xué)生的成績來要求他們。對A層次學(xué)生的考試試卷，教師應(yīng)該將重點放在試卷分析上，幫助學(xué)生分析容易出現(xiàn)失誤的原因，給A層次學(xué)生施加一些壓力；針對B層次學(xué)生，教師需要幫助他們改進弱項；C層次學(xué)生的策略在于樹立自信心，在他們獲得進步的地方給予獎勵，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

總之，中職院校英語教學(xué)是向社會輸送專業(yè)型人才的重要組成部分。分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、為培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

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