大學(xué)英語教學(xué)中微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的可行性探析

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息化時代，高科技教學(xué)模式掀起了教育領(lǐng)域?qū)τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思。以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式推動了各個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革。本文選取濟(jì)南大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對象，充分利用慕課和微課的資源優(yōu)勢實行對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，探討這種新型教育模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

【作者簡介】張丹丹（1974-），女，山東威海人，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：美國文學(xué)。

一、引言

信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的沖擊和影響日益明顯，引發(fā)了人們對于傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)效果的質(zhì)疑和反思。在信息時代的大背景下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課” ——課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（周雨青，2016）。

二、基本概念界定

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，即大規(guī)模的在線開放課程。

慕課是一種在線的教育模式，其對網(wǎng)絡(luò)用戶開放的門檻較低，用戶可以免費注冊使用。慕課的每門課程會定期開課，用戶根據(jù)自己的水平選擇適合自己的慕課資源，注冊開課后除了要觀看相應(yīng)的視頻教學(xué)外，還需要通過網(wǎng)絡(luò)參與討論、提交作業(yè)、提出問題和階段性的考試，這種學(xué)習(xí)模式類似于線下課程的作業(yè)評估和考核要求。

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合（胡鐵生，2011）。微課視頻的時長不超過10分鐘，聚焦解決知識點中的重點和難點，這就要求微課選題時候要體現(xiàn)其小而精和微而全的特點（李曉麗，2016）。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料（紙質(zhì)或媒體），學(xué)生在課下完成相關(guān)資料學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生互動（答疑、指導(dǎo)實踐、知識探究等）的一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授教學(xué)的新的教學(xué)方式（伍宏健，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)方式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即將課上內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下讓學(xué)生自主通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成老師的配套作業(yè)要求，學(xué)生代替教師翻轉(zhuǎn)為課堂主體對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示并與教師進(jìn)行互動交流，進(jìn)而在課后復(fù)習(xí)階段進(jìn)行調(diào)整并最終完成對知識點的鞏固和把握。

三、以慕課和微課為資源基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立

為了對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的可行性進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，我們從濟(jì)南大學(xué)大一新生中選擇了來自于法學(xué)、電氣自動化和國畫專業(yè)的238名學(xué)生。這幾個專業(yè)的學(xué)生極具代表性，既能體現(xiàn)高中階段文科生和理科生的背景差異，也包括了整體文化課基礎(chǔ)相對薄弱的藝術(shù)生。

1.以慕課和微課資源為主的課前準(zhǔn)備階段。課堂教學(xué)涉及到課前、課上和課后三個階段的活動，以大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)平臺的慕課和短小精悍的微課學(xué)習(xí)視頻是學(xué)生課前準(zhǔn)備階段最主要的媒介載體。我們首先會從UMOOCs、Coursera和edX等國內(nèi)外知名慕課教育平臺中匹配尋找到與大學(xué)英語相關(guān)的名校及名家教育資源，通過分類整理和具體的資源優(yōu)勢說明在每堂課前通過QQ群推薦給學(xué)生。慕課資源中所涉及的知識點及信息具有全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的特點。微課是制作精良的短小教學(xué)視頻，是教師根據(jù)實際教學(xué)材料中的重點和難點制作的并在課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的視頻材料，微課相對于慕課而言具有更強(qiáng)的針對性，對知識進(jìn)行了片段化和碎化的處理。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂的課上實踐階段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱故?。每堂課上根據(jù)課前老師布置的作業(yè)進(jìn)行個人或小組展示。在展示的過程中，學(xué)生們可以借助于多媒體播放音頻或視頻，從而把學(xué)習(xí)的效果通過一種更為生動的方式展現(xiàn)出來。在此過程中，老師和其他同學(xué)都可以自主提問，針對性地參透任何知識點的內(nèi)延和外展。另外結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果演示，老師可以進(jìn)行深層次的點評、分析和總結(jié)，對所學(xué)章節(jié)中的重點和難點進(jìn)行二次講解和深入拓展。以鞏固和加強(qiáng)為目的的課后復(fù)習(xí)階段。

3.通過翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生們的展示和老師的中肯點評，每個學(xué)生實際上要針對自己課前制作的展示作品和課上的表現(xiàn)進(jìn)行課后整理修改，以備再下一次的回顧和檢查之用。英語學(xué)習(xí)是一個長期進(jìn)行累積的過程，因此課后對本學(xué)習(xí)單元所應(yīng)掌握的知識點的整理和回顧顯得尤為重要，否則先前的努力和付出收效不會太大。老師要加強(qiáng)對學(xué)生課后復(fù)習(xí)階段的引導(dǎo)和監(jiān)督，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評和盲評，建設(shè)一套較為齊備的評價考查系統(tǒng)，通過不斷的鼓勵、參入和成績量化與學(xué)生建立起良好的溝通渠道，成為成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)者。

四、課堂教學(xué)研究的結(jié)果分析及應(yīng)對策略

針對在此教學(xué)改革實踐中出現(xiàn)的問題，筆者分析了課堂教學(xué)的結(jié)果并提出了如下的應(yīng)對策略。

1.課前實踐中存在的主要問題及應(yīng)對策略。課前教學(xué)資源的推薦和教學(xué)任務(wù)的布置是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成效的基礎(chǔ)。慕課平臺資源較為豐富，但注意一次推送資源的質(zhì)與量，過多或水平較低的慕課資源都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的厭學(xué)情緒，要追求少而精的精品資源推送原則。另外，教師制作微課的水平也參差不齊，因此應(yīng)加大對教師多媒體課件制作的定期培訓(xùn)，形成具有高學(xué)術(shù)和課件制作水平的教學(xué)團(tuán)隊。課前學(xué)習(xí)的主體是來自于各個專業(yè)的大學(xué)生，這些學(xué)生們高中文理科背景不同，另外藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在文化課的基礎(chǔ)方面也稍遜一籌。因此在推送資源的時候要充分考慮文科生、理科生和藝術(shù)生的接受水平及專業(yè)特點，有針對性地選擇慕課資源和微課課件。

2.課堂實踐中存在的主要問題及應(yīng)對策略。教師把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主動權(quán)交給了學(xué)生，但并不表明教師對教學(xué)內(nèi)容不予干涉和評價。學(xué)生們學(xué)習(xí)能力差異很大，對知識點的理解和把握參差不齊，因此教師的點評必須具有針對性和差別性。另外，教師在課堂上可用的進(jìn)行全面講解的時間被大幅壓縮了，雖然點評學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的過程也是一種必要的學(xué)習(xí)，但進(jìn)行成果展示的只是部分同學(xué)，無法兼顧和檢查到全部的學(xué)生，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會受到影響。針對這種情況，老師在安排教學(xué)節(jié)奏時應(yīng)進(jìn)行合理的取舍，選擇進(jìn)行教學(xué)成果展示的同學(xué)應(yīng)具有代表性，可以每次根據(jù)班級英語學(xué)習(xí)成績的大概分檔進(jìn)行名單確認(rèn)，這樣教師可以對全班的知識掌握情況有一個正確的判斷，從而能深入透徹地進(jìn)行課堂講解。

3.課后實踐中存在的主要問題和應(yīng)對策略。翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的教學(xué)效果不僅依賴于課堂上教師與學(xué)生間的互動，課前通過慕課和微課資源的自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固加強(qiáng)都是關(guān)鍵的因素。由于部分同學(xué)的自我約束能力有限，課后復(fù)習(xí)階段往往出現(xiàn)懈怠的情緒，前期的教學(xué)效果自然得不到有效的鞏固。為了鞏固課前和課上的教學(xué)成果，教師在課后要為學(xué)生們制定周密的復(fù)習(xí)計劃，比如小組間成員互查課堂筆記并進(jìn)行打分存檔、不定期重新抽查學(xué)習(xí)成果展示的修改版、視頻存檔記錄的截屏保留、定期進(jìn)行QQ群互動答疑等。

五、結(jié)束語

慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是教育改革順應(yīng)社會發(fā)展的必要產(chǎn)物。依賴于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的慕課和微課資源為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供了可能性和便捷性，翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的徹底顛覆，是英語教學(xué)領(lǐng)域的大膽嘗試和創(chuàng)新，可行性明顯且值得宣傳推廣。另外，英語學(xué)習(xí)的特殊性也決定了以慕課和微課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生扎實的英語基本功的較高要求，而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語中最薄弱的聽力環(huán)節(jié)也勢必直接影響到其對于慕課和微課資源的理解和接受，因此翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式尚需完善和提高。

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