大學(xué)生積極心理與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

武厚，邱美玲

（1.南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099；2.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

一、問題的提出

建設(shè)教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，人才更是國家長期發(fā)展的核心競爭力。高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基地，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就便是衡量人才和評價學(xué)校教育質(zhì)量的重要標準。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，即大學(xué)生在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的總和，包括行為績效和客觀成績兩個部分［1］。由于大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，學(xué)業(yè)成績一般不再作為評價學(xué)習(xí)的唯一標準。對于大學(xué)生而言，多采用量表測量的方式來獲取學(xué)業(yè)成就的指標［2］。

隨著積極心理學(xué)的興起，積極心理學(xué)的教育理念被人們所廣泛的接受。心理資本是個體積極性的核心心理要素，其關(guān)注點是人的積極心理狀態(tài)。Luthans等將心理資本定義為，“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”。心理資本包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望［3］。心理資本是促進心理健康和提升學(xué)習(xí)績效的心理資源，現(xiàn)階段引起國內(nèi)外學(xué)者的大量關(guān)注，取得了豐碩的研究成果。實證研究和教育實踐的結(jié)果表明，大學(xué)生積極心理資本對其學(xué)業(yè)成就會產(chǎn)生正向影響。其中，張闊等人對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、心理資本與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究顯示，青少年心理資本與其學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)的關(guān)系［4］。但是，在心理資本如何影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在機制研究方面，卻存在許多不同意見。心理資本可能會通過其他因素的影響間接地對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響作用，即中介效應(yīng)模型可能會更好地揭示心理資本對學(xué)業(yè)成就的作用機制［5-6］。

“投入”作為一種積極的心理狀態(tài)，成為心理學(xué)研究的新視角。目前，有許多關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的研究成果，其對教育質(zhì)量評價體系有重要的影響。一般而言，具有積極心理的人對學(xué)習(xí)的投入和專注度會很高，這在積極心理資本和學(xué)習(xí)投入的實證研究中予以了證實，兩者顯著性相關(guān)［7］。深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不可或缺因素［8-9］。學(xué)生越是積極地投入到各種學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活環(huán)境和其他工作就越感到滿意。同時，學(xué)生的滿意度越高，就會以更加積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去［10］，形成良性循環(huán)。有研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測青少年的學(xué)業(yè)成就，對于學(xué)生的輟學(xué)率有負向的預(yù)測作用［11］。

關(guān)于心理資本與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的研究文獻較為豐富，但是研究多集中于證實彼此的相關(guān)程度和問題的總體分析方面［12-13］。針對心理資本、學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的探討還是不夠深入全面，相關(guān)研究尚不夠精確和具體。綜上所述，心理資本、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就三者之間構(gòu)成一個間接影響路徑。學(xué)習(xí)投入在心理資本與學(xué)業(yè)成就之間所起的作用機制是值得深入研究的問題。本研究擬從心理資本角度著手，把學(xué)習(xí)投入作為中介變量，深入探討大學(xué)生心理資本對其學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在作用機制。本研究將對提高青少年的學(xué)業(yè)成就和心理素質(zhì)，開展大學(xué)生積極心理教育具有重要的理論和實踐意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究從南昌市某高校中，采取隨機整群抽樣法對442名在校大學(xué)生進行調(diào)查。大學(xué)生完成問卷調(diào)查后，剔除規(guī)律作答問卷和無效問卷后統(tǒng)計出有效問卷428份，問卷的有效率達到96.83%。其中，男生192人，占44.86%，女生236人，占55.14%；大一學(xué)生89人，大二學(xué)生116人，大三學(xué)生145人，大四學(xué)生 78人；被試年齡介于18-26歲，平均年齡為20.36+1.44歲。

（二）研究工具

1.心理資本問卷：選用張闊等人編制修改的積極心理資本問卷（positive psychological capital questionnaire，PPQ）［14］。該問卷從四個維度測量心理資本，四個因子分別為：自我效能，希望，韌性和樂觀，共有26個題目。題目評價方式按李克特式五點量表設(shè)置。量表得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。本研究中心理資本問卷總體及自我效能，希望，韌性，樂觀四個因子Cronbach's α系數(shù)分別為0.89，0.84，0.79，0.73，0.74。

2.學(xué)習(xí)投入量表：選用李西營等人重新修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale–Student，UWES-S）［2］。該量表共有 17 個題目，包含活力、奉獻和專注三個因子。其中活力因子包含6個項目，奉獻因子包含5個項目，專注因子包含6個項目。該量表總體得分越高，表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平越高；反之亦然。該量表采用Likert 7級計分法。本研究中學(xué)習(xí)投入量表總體及活力、奉獻和專注三因子Cronbach's α系數(shù)分別0.96，0.89，0.93，0.92。

3.學(xué)業(yè)成就量表：本研究選用吳雙雙修訂的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表（Scale of Students’Academ?ic Achievement，SSAA）［15］。該量表包含四個維度，分別是學(xué)業(yè)奉獻、任務(wù)績效、人際促進和總績效，共有19個題。量表采用1—6的6級評分法，量表得分越高，表明學(xué)業(yè)成就水平越高。本研究中學(xué)業(yè)成就量表總體及學(xué)業(yè)奉獻、任務(wù)績效、人際促進、總績效四個因子Cronbach's α系數(shù)分別為0.95，0.89，0.93，0.88，0.87。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

采用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理并進行描述性分析、相關(guān)分析，根據(jù)中介、調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗程序進行多重回歸分析。

（四）共同方法偏差檢驗

采用自我報告法收集數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致共同方法偏差效應(yīng)，因此從程序和統(tǒng)計方面進行控制，具體包括：選用信效度較高的成熟量表作為測量工具；對不同問卷的指導(dǎo)語、計分方式等進行適當?shù)淖儞Q，對指導(dǎo)語中注意的關(guān)鍵點，采用加粗的方式強調(diào)；部分條目使用反向題；數(shù)據(jù)收集完成后，進一步采用Harman單因子檢驗對共同方法偏差進行檢驗。結(jié)果表明，第一個因子解釋的變異量為30.01%，小于40%的臨界標準，說明共同方法偏差不明顯。

三、結(jié)果與分析

（一）變量的描述統(tǒng)計分析

本調(diào)查中，所有變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果，具體見表1。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就平均分為79.01±12.97，處于相對較高的水平。相關(guān)分析表明，心理資本、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就三個變量兩兩之間均呈顯著性相關(guān)，這為中介效應(yīng)的檢驗提供了基礎(chǔ)。

同時，性別比較發(fā)現(xiàn)，男生和女生在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就上均存在差異性顯著，即男生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就均顯著性高于女生，詳見表2。男生和女生在心理資本上未存在顯著性差異。

表1 變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

表2 不同性別大學(xué)生的變量比較

（二）學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗

為了檢驗學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)，按照溫忠麟等人最新總結(jié)出的中介效應(yīng)分析流程進行檢驗［16］，詳見表3。第一，以學(xué)業(yè)成就為因變量，心理資本為自變量，回歸系數(shù)顯著。第二，以學(xué)習(xí)投入為因變量，心理資本為自變量，回歸系數(shù)顯著。第三，以學(xué)業(yè)成就為因變量，學(xué)習(xí)投入和心理資本為自變量，兩者的回歸系數(shù)均顯著，表明部分中介效應(yīng)存在。中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為44.66%，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為1-44.66%=55.34%，中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之比為80.70%，詳見表4。

表3 運用回歸分析檢驗中介效應(yīng)的結(jié)果

心理資本是通過學(xué)習(xí)投入的中介作用對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響，即心理資本對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)投入在心理資本與學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用。一方面，心理資本會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接的影響作用，促進學(xué)習(xí)成就的提高。另一方面，心理資本通過學(xué)習(xí)投入間接的影響學(xué)習(xí)成就，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比重較大，達到44.66%。學(xué)習(xí)投入是心理資本和學(xué)業(yè)成績之間的作用機制，心理資本通過學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)成就的高低。

表4 心理資本影響學(xué)業(yè)成就的中介機制

（三）學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

為了研究學(xué)習(xí)投入是否對心理資本和學(xué)業(yè)成就具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，按照溫忠麟等人建議的統(tǒng)計分析方法［16］，采用分層回歸分析，遵循以下步驟對學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)效應(yīng)進行檢驗：①首先對心理資本和學(xué)習(xí)投入得分進行中心化。②生成“心理資本×學(xué)習(xí)投入”作為交互作用項。③以學(xué)業(yè)成就為因變量進行分層回歸分析，交互作用項“心理資本×學(xué)習(xí)投入”的回歸系數(shù)沒有達到顯著性水平，β=-0.01，t=-0.14，P=0.89。本研究表明，學(xué)習(xí)投入在心理資本和學(xué)業(yè)成就之間不存在調(diào)節(jié)關(guān)系。

四、討論

根據(jù)本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的心理資本、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績的平均得分都高于理論平均值，處于中等偏上水平。說明當代大學(xué)生的心理資本整體水平良好，心態(tài)積極向上，對未來充滿希望，學(xué)習(xí)具有一定的熱情和專注力，主動學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)績效總體良好。這與已有的相關(guān)研究結(jié)果基本一致［17］。但是，也有針對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平處于中等偏下，在認知、行為和情感方面的的投入程度均不高，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)控制力不足等［18-19］，這可能與研究的被試選擇，取樣時間有關(guān)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足，不僅學(xué)習(xí)專注力不夠，學(xué)習(xí)效率降低，而且會被老師、家長和同伴忽視，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，影響身心健康與發(fā)展。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，應(yīng)當引起高校教育工作者的高度重視。同時，經(jīng)性別比較發(fā)現(xiàn)：男生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就均顯著性高于女生。這與傳統(tǒng)的觀念和部分研究結(jié)果有些出入［15］，這可能與大學(xué)男女生的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風格和人格特征等因素有關(guān)。

相關(guān)分析研究顯示，心理資本、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就三者之間均存在顯著性相關(guān)，并且彼此相關(guān)程度較高。這與已有的研究結(jié)果相吻合［20-21］。這說明心理資本、學(xué)習(xí)投入均對學(xué)業(yè)成就有積極影響。心理資本和學(xué)習(xí)投入水平越高，其學(xué)業(yè)成就也會越高，反之亦然。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入高的學(xué)生能夠產(chǎn)生較多的積極情緒，可以體驗到一種學(xué)習(xí)“成就感”，從而增強學(xué)習(xí)的活力和熱情，自我效能感也會較高，有利于身心健康。這對如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有許多啟發(fā)，可以從提高學(xué)生的心理資本和學(xué)習(xí)投入水平兩個角度作為切入點。在課堂教學(xué)中，高校教師不僅要傳授知識，還要關(guān)心學(xué)生心理資本的拓展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，這對教學(xué)效果會起到極大的促進作用，提高學(xué)習(xí)成就。

在中介效應(yīng)檢驗中，本研究還發(fā)現(xiàn)：心理資本與學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成績均有顯著預(yù)測作用。中介效應(yīng)檢驗表明，心理資本既直接影響學(xué)業(yè)成就，又通過學(xué)習(xí)投入對其產(chǎn)生間接影響，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為44.66%。在大學(xué)生群體中，心理資本水平越高，學(xué)習(xí)投入水平越高，進而對其學(xué)業(yè)成就的促進作用越大。在本研究中，學(xué)習(xí)投入在心理資本和學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)比例較高，符合相關(guān)研究結(jié)果［11］和教學(xué)實踐。心理資本較高的大學(xué)生“充滿正能量”，在學(xué)習(xí)方面往往也會精力充沛，求知欲強烈，不易分心，容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶來學(xué)習(xí)成績的提高。不斷的學(xué)業(yè)進步容易形成學(xué)習(xí)心理資源的螺旋效應(yīng)，可以正確認識評價學(xué)習(xí)、體驗積極學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機強烈，這將影響未來的學(xué)業(yè)成就［22］。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不充沛、對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?、學(xué)習(xí)付出不足，也很難取得學(xué)業(yè)成就的提高。因此，大學(xué)生心理資本通過學(xué)習(xí)投入影響學(xué)業(yè)成就。

本研究屬于橫斷研究，對于揭示各變量間因果關(guān)系不足。未來可以考慮采用縱向追蹤設(shè)計研究相關(guān)變量。但是，本研究結(jié)果對現(xiàn)代高等教育，對大學(xué)生積極心理教育仍有一定的意義：第一，注重提升大學(xué)生的心理資本，進而可以提升其學(xué)業(yè)成就。心理資本水平較高的大學(xué)生往往可以從積極樂觀的角度看待學(xué)習(xí)問題，采取主動的態(tài)度學(xué)習(xí)，這會促進其學(xué)業(yè)成就取得顯著提高。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)積極心理健康教育相關(guān)課程，拓展多元化發(fā)展學(xué)校心理健康教育的方法和途徑，完善心理知識普及和心理素質(zhì)拓展，注重培養(yǎng)和挖掘大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。第二，開展學(xué)習(xí)投入專題輔導(dǎo)與講座，營造良好的師生互動和學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機，不斷促進學(xué)業(yè)成就的提高，促進身心健康發(fā)展［11］。大學(xué)生都經(jīng)歷了殘酷的高考，進入大學(xué)后容易降低學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)投入不足，出現(xiàn)較多的掛科現(xiàn)象。這時，學(xué)校應(yīng)該對大學(xué)生予以積極的引導(dǎo)，改變錯誤的學(xué)習(xí)認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)投入。由此可知，如果想要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，家庭、社會和學(xué)校一方面要注重培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的心理資本，培養(yǎng)其自信、樂觀、積極的心理狀態(tài)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)“刻苦”和“專注”的能力，從心理素質(zhì)的層面為學(xué)業(yè)成就的提高打下堅實的基礎(chǔ)。