留守兒童的主觀幸福感及其影響因素研究

尹觀海,歐陽承德,陳新,方燕紅,陳佳

（1井岡山大學(xué) 教育學(xué)院，江西 吉安 343009；2贛州中學(xué)，江西 贛州 341000；3吉安市第八中學(xué)，江西 吉安 343000）

作為黨和政府關(guān)注的群體，留守兒童及其身心健康、學(xué)習(xí)與發(fā)展引起了學(xué)界的廣泛興趣，主觀幸福感研究便是其中一重要領(lǐng)域。主觀幸福感（SWB）是人們根據(jù)自己的標準對生活質(zhì)量的主觀感受，包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分。前者指個體對生活質(zhì)量的認知評價，包括家庭滿意度、學(xué)校滿意度等具體的生活滿意度和一般生活滿意度，后者是個體生活情感體驗，包括積極情感（愉快、滿足、自豪）和消極情感（如抑郁、焦慮、緊張）兩方面［1］。對整個生活的滿意度越高，體驗到的積極情感越多，消極情感越少，則個體的主觀幸福感越強。

留守兒童的主觀幸福感如何？一部分研究認為，留守兒童的主觀幸福感水平及其各項指標均顯著低于非留守兒童。例如，劉賓等對河南留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)［2］，留守兒童與非留守兒童的主觀幸福感具有顯著差異，前者低于后者；喻永婷對陜西留守兒童的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守兒童對生活的總體滿意度以及體驗到的積極情感顯著低于非留守兒童，而消極情緒維度上的得分則顯著高于非留守兒童［3］；對其他省農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的研究也得出了類似的結(jié)論［4］。另一部分研究則認為，與非留守兒童相比，留守兒童的主觀幸福感并沒有顯著性差異。例如，張麗芳等人對江西留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主觀幸福感雖略低于非留守兒童，但差異并不顯著［5］；陳亮等人也發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童的主觀幸福感不存在差異，都處于中等偏上程度［6］?，F(xiàn)有研究還表明，性別、年級、留守狀況等因素影響兒童的主觀幸福感，但研究結(jié)果也不盡一致。有研究發(fā)現(xiàn)，留守男生的主觀幸福感要顯著高于女生，留守女生消極情感上的得分顯著高于男生，但學(xué)業(yè)滿意與自由滿意度則顯著低于留守男生［3，5］；也有研究顯示，留守兒童的主觀幸福感總分在性別上并沒有顯著性差異，但男生的正向性感和家庭滿意度顯著高于女生［7］。在有些研究中，主觀幸福感與年級的增長呈相反趨勢，年級越高，主觀幸福感越低［7］，在另一部分研究中，主觀幸福感與年齡呈同步增長趨勢［3，8］。

可見，當前研究雖已對留守兒童的主觀幸福感進行了大量考查，但結(jié)果卻大相徑庭，未來研究還有必要對這一問題進行進一步探討。尤其是，近些年積極心理學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注積極面、關(guān)注個體優(yōu)勢資源的理念開始深入人心后，留守兒童的主觀幸福感是否發(fā)生變化，影響因素又有哪些？基于此，本研究再一次使用本土化量表對留守兒童的主觀幸福感進行測量，并與非留守兒童進行比較，以確定留守兒童的主觀幸福感水平及其與非留守兒童的差異；比較雙親缺位、父親缺位及母親缺位三類留守兒童的主觀幸福感，以分析雙親缺位情況的影響；同時，考查性別、年級等人口學(xué)變量對留守兒童主觀幸福感的影響，以為留守兒童的健康發(fā)展提供啟示。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用整群隨機抽取法，在江西6所中小學(xué)校抽取學(xué)生994人參與問卷調(diào)查，回收有效問卷939份，回收率為94.5%。其中，留守兒童525人，占比55.9%；非留守兒童414人。同時收集了兒童的性別、年級、父母缺位情況、是否獨生子女以及是否住校等基本人口學(xué)特征。

1.2 研究工具

采用張興貴編制的《青少年主觀幸福感量表》［9］，該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表。其中，青少年學(xué)生生活滿意度量表包括36個題目，包括家庭滿意、友誼滿意、學(xué)業(yè)滿意、學(xué)校滿意、自由滿意和環(huán)境滿意6個因子，調(diào)查兒童對過去幾周生活狀況的滿意度?？鞓犯辛勘碛煞e極情感和消極情感2個分量表組成，分別包括6和8個題目，調(diào)查兒童過去一周內(nèi)所體驗到的情緒。生活滿意度量表和快樂量表均要求被試采用7級來評定。如果題目所表達的情況與自己的生活狀況及情緒體驗完全符合，評為7分；完全不符合，評定為1分；難以說清符合程度，評定為4分?？偅ň┓衷礁撸瑵M意度越高，體驗到的積極情緒（或消極情緒）越強。青少年主觀幸福感具有較好的信度和效度（總量表及各因子上的信度介于0.71～0.91之間），是國內(nèi)目前應(yīng)用較多的本土化量表。

1.3 調(diào)查程序

以班為單位進行團體施測，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被試仔細閱讀并按要求完成整個問卷。主試是經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生班主任擔任助手。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS23.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。顯著性水平定為0.05。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童的主觀幸福感比較

留守兒童與非留守兒童在主觀幸福感總量表及分量表上的平均得分（M）和標準差（SD）見表1。由表1可知，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的主觀幸福感總均分（分別為26.74/6=4.46，27.40/6=4.57）超過中等值（4分），在各因子上（除學(xué)業(yè)滿意度）的得分也在中等以上，表明留守兒童和非留守兒童的主觀幸福感水平均在中等以上。除消極情感因子外，留守兒童雖在生活滿意度及其6個因子、積極情感因子上的得分都低于非留守兒童，但只在環(huán)境滿意度上的得分差異達到顯著性水平（t=-2.76，p＜0.01），在友誼滿意度和總體滿意度上的得分差異只達邊緣性顯著，t=-1.94，p=0.052；t=-1.90，p=0.058，在其他因子上的得分差異都沒有達到統(tǒng)計意義。這表明，留守兒童只對環(huán)境的滿意度偏低，對友誼、家庭、學(xué)校、學(xué)業(yè)、自由的滿意度與非留守兒童無異，體驗到的情緒與非留守兒童也無區(qū)別。

表1 留守兒童與非留守兒童主觀幸福感差異的t檢驗

2.2 雙親缺位情況對留守兒童主觀幸福感的影響

在本研究中，留守兒童的父母缺位情況有三：父親缺位、母親缺位和父母雙親缺位。三類兒童在主觀幸福感量表及其因子上的得分見表2。單因素方差分析表明，雙親缺位、父親缺位及母親缺位留守兒童只在友誼滿意度上的得分存在顯著差異（F=4.66，p＜0.05），在主觀幸福感其他因子上的得分差異均不顯著。事后檢驗表明，雙親缺位留守兒童對友誼的滿意度顯著低于父親或母親缺位的兒童，而父親缺位兒童的滿意度與母親缺位兒童之間無顯著差異（p＞0.05）。在生活滿意度其他因子及快樂感量表上的得分，三類兒童差異均不顯著。

表2 雙親缺位不同留守兒童主觀幸福感的差異分析

2.3 人口學(xué)變量對留守兒童主觀幸福感的影響

不同性別、年級的留守兒童，以及是否住校、是否獨生子女和學(xué)校所在地不同的留守兒童，其主觀幸福感分數(shù)及統(tǒng)計學(xué)差異見表3。

由表3可知，女留守兒童對家庭、學(xué)校、自由的滿意度顯著高于男留守兒童，對生活的總體滿意度也高于男童，但兩個群體對友誼、學(xué)業(yè)、環(huán)境的滿意度差異不顯著，所體驗到的情緒也沒有顯著差異。表明性別是影響留守兒童主觀幸福感的一個重要因素。

表3還顯示，除友誼滿意度外，八年級留守兒童在生活滿意度總量表及其他因子上的滿意度均顯著低于四年級兒童，體驗到更強烈的消極情緒，而積極情緒體驗則更少。表明隨著年級增長，留守兒童的主觀幸福感有降低的趨勢，年級也是影響留守兒童主觀幸福感的一重要變量。

對住校兒童與非住校兒童主觀幸福感分數(shù)的差異顯著性t檢驗表明，無論是對生活的哪一個方面，非住校兒童的滿意度均顯著高于住校兒童；同時，他們的積極情緒更多，消極情緒更少。住在學(xué)校將極大地降低留守兒童的幸福感。

表3 留守兒童主觀幸福感的人口學(xué)特征（M±SD）及其統(tǒng)計學(xué)差異

由表3還可以看出，獨生子女與非獨生子女兒童的主觀幸福感差異未達到統(tǒng)計學(xué)意義，說明是否獨生子女并不影響兒童的幸福指數(shù)。但學(xué)校所在地卻有明顯影響，在縣市上學(xué)的兒童，其生活滿意度顯著高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)的兒童，表現(xiàn)出更多的愉悅、自信等情緒，而煩悶、焦慮、自卑等消極體驗更少。

3 討論

3.1 留守兒童的主觀幸福感水平與非留守兒童無顯著差異

本研究表明，與非留守兒童相似，留守兒童的總體主觀幸福感水平達中等以上；除環(huán)境滿意度外，留守兒童對生活的滿意度與非留守兒童沒有顯著差異；兩個群體間的快樂體驗也無實質(zhì)不同。這一結(jié)果與多個研究相類似［5-6］。所以如此，與留守兒童自身逐漸發(fā)展的優(yōu)勢資源和積極心理品質(zhì)有關(guān)。

積極心理學(xué)認為，個體都有自身的優(yōu)勢資源［10］。留守兒童存在以下優(yōu)勢：⑴成長分化的優(yōu)勢，是指兒童走出與父母的共生圈，在精神上成功與家庭分離，順利地獨立成長和社會化。父母外出務(wù)工，基本失去對孩子生命成長的控制，留守兒童在身體、情緒、選擇等方面大多能自主，在成長中不需要與父母的權(quán)威做斗爭，減少了精神羈絆，有利于生命自主，形成成長分化的優(yōu)勢；⑵自主抗逆的優(yōu)勢。留守兒童逐漸理解父母外出務(wù)工的意義，在認知上接受留守生活并適應(yīng)，在情緒上學(xué)會發(fā)泄負面情緒，不壓抑自己的感受，在行為上自我照顧，承擔家庭責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)健康成長［11］。這兩大優(yōu)勢有助于留守兒童形成積極的心理品質(zhì)。韓旭（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)［12］，留守初中生的15項積極心理品質(zhì)與非留守初中生的差異均不顯著，他們的勇敢、執(zhí)著、樂觀、求知力、愛等積極品質(zhì)分數(shù)均處在中等以上水平，而寬容品質(zhì)甚至達到很高的水平；同時，積極心理品質(zhì)與主觀幸福感有顯著的相關(guān)性，即積極品質(zhì)分數(shù)能顯著預(yù)測主觀幸福感指數(shù)，積極品質(zhì)維度越多，品質(zhì)越好的個體，越容易感受到生活的美好，體驗到較高的幸福指數(shù)和積極的情緒。

環(huán)境滿意度因子由5個項目組成，主要陳述被試對周圍的風(fēng)氣、治安、設(shè)施、便利、和平寧靜等的滿意狀況。留守兒童一般會在寒暑假隨父母到務(wù)工所在的城市生活一段時間，（或者通過父母對城市的描述），對大城市發(fā)達的經(jīng)濟、便利的交通、完善的設(shè)施、良好的治安等有較深的印象，并與家鄉(xiāng)的環(huán)境進行對比，隱約形成家鄉(xiāng)不如外地的認知。而非留守兒童并沒有這種比較，所以仍保持家鄉(xiāng)美家鄉(xiāng)好的初始印象。如此，對比非留守兒童，一旦與環(huán)境有關(guān)的問題擺在留守兒童面前時，容易喚起他們對大城市的印象和向往，從而壓低了對目前居住環(huán)境的滿意度。

3.2 雙親缺位情況對留守兒童的主觀幸福感影響不明顯

本研究顯示，雙親缺位、父親缺位及母親缺位三類留守兒童只在友誼滿意度上有顯著差異，即雙親缺位兒童的滿意度顯著低于父親或母親單親缺位的兒童，但在主觀幸福感總體水平上沒有差異，所體驗到的情緒方面也沒有顯著差異。這與現(xiàn)有的多個研究結(jié)果不同。這些研究發(fā)現(xiàn)，雙親在外學(xué)生的消極情感得分顯著高于單親外出學(xué)生；母親監(jiān)護的留守兒童生活滿意度較高；母親單獨外出留守兒童的家庭、學(xué)校、學(xué)業(yè)、自由和總體生活滿意度及主觀幸福感顯著低于父親單獨外出和雙親外出留守兒童等［13-14］。所以如此，與當前留守兒童所獲得的社會支持有關(guān)。

社會支持是一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激、緩解緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的影響。其中社會聯(lián)系指來自家庭成員、親友、同事、團體、組織和社區(qū)的精神上和物質(zhì)上的支持和幫助。研究表明，社會支持和個體的積極情感存在顯著正相關(guān)，即高社會支持給個體帶來更多積極情感的體驗［15-16］。因此，個體若有良好社會支持，其也會有較高的主觀幸福感和積極的情感。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正能量的傳播，留守兒童不僅獲得了來自父母、親戚朋友的物質(zhì)和精神上的支持與幫助，還得到了社區(qū)（居委會、村委會等）的關(guān)愛，甚至獲得了社會網(wǎng)絡(luò)的廣泛關(guān)注和情感支持。在社會各種力量的關(guān)愛下，留守兒童逐漸發(fā)展出希望的品質(zhì)，并成為調(diào)節(jié)情緒和心理適應(yīng)的重要心理機制，對生活滿意度、生活質(zhì)量等因素產(chǎn)生積極影響。因此，不論是父母俱在家中，還是父親或母親一人在位，留守兒童在面對壓力與困境時，能使用積極的應(yīng)對策略，減少了不切實際的妄想和社會退縮，也較少遭受抑郁和焦慮。這樣，三類留守兒童的主觀幸福感水平相當，情緒體驗也相似。

然而，友誼滿意度是個體對自己的友誼質(zhì)量在多大程度上滿足了自己的心理需求的整體評價。中小學(xué)生正要或剛剛步入青春期，具有開放性與閉鎖性、獨立性與依賴性、成人感與幼稚感等矛盾心理［17］，渴望與同齡人敞開心扉，和平交往，但由于情緒容易沖動，自我克制力弱，易與同伴發(fā)生沖突。此時，他們不得不從父母那里尋找方法、途徑或幫助。與父親或母親單親缺位的留守兒童相比，雙親缺位留守兒童從父親或母親獲得的直接幫助要少，導(dǎo)致他們的同伴交往存在一定的困難［18］，友誼滿意度更低。

3.3 多個人口學(xué)變量對留守兒童的主觀幸福感有重要影響

本研究還表明，性別、年級、學(xué)校所在地、是否住校等人口學(xué)變量對留守兒童的主觀幸福感有重要影響。女生對家庭、學(xué)校、自由的滿意度高于男生，對生活的總體滿意度也顯著高于男生。在中小學(xué)階段，女生無論是生理的成熟還是心理的成熟，都要早于男生，客觀上也促進了其社會的較早成熟。因此，相對男生，女生懂事早，更能理解父母外出務(wù)工；行為自覺性更強，主動學(xué)習(xí)，參加勞動，以減輕家人的責(zé)任；自我控制力更高，自由感更強。這些優(yōu)勢客觀上促使女生的幸福感更高，滿意度更強。

年級對留守兒童的主觀幸福感有負向的預(yù)測作用。與四年級留守兒童相比，八年級留守兒童的總體主觀幸福感水平明顯要低，體驗到的積極情緒更少而消極情緒更多。這可能是因為八年級兒童面對更多的心理沖突，對很多問題感到困惑、迷茫，他們的思維雖有很大發(fā)展，但辯證思維仍沒有發(fā)展成熟，帶有很大的片面性。所以，他們不像四年級兒童可以滿足于父母對其物質(zhì)上的支持，而是更希望父母能在此時陪伴在身邊，對其學(xué)習(xí)、人際交往等給予強大的精神支持和指導(dǎo)。當這種需求得不到滿足時，對其幸福感就將帶來不利影響，降低其幸福水平。

在縣市（城鎮(zhèn)）就讀兒童的幸福感顯著高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（農(nóng)村）就讀兒童，這可能是因為縣市學(xué)校提供的學(xué)習(xí)、生活條件更好，教師教學(xué)水平更高，學(xué)校的人文關(guān)懷更濃。另外，如前所述，在外務(wù)工父母一般盡可能為子女提供物質(zhì)上的支持和滿足，而這些物質(zhì)上的享受會因?qū)W校紀律受到限制。這就導(dǎo)致住在學(xué)校的留守兒童其幸福感低于住在家里的兒童。

傳統(tǒng)心理健康教育傾向于把留守兒童作為弱勢群體并以“問題”為研究取向，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較多，引起了社會大眾對留守的固定看法。本研究表明，留守兒童的主觀幸福感水平較高，樂觀、自信等積極情緒體驗較多。因此，我們不應(yīng)該把留守兒童看作弱勢群體，并對他們“污名化”。未來研究要從積極心理學(xué)視角，著重關(guān)注留守兒童的積極心理品質(zhì)，并引導(dǎo)其不斷成長和成熟。

4 結(jié)論

（1）留守兒童的主觀幸福感達到中上水平，與非留守兒童相比沒有顯著差異；

（2）雙親缺位情況對留守兒童的主觀幸福感水平影響不大；

（3）性別、年級、是否住校、學(xué)校所在地等變量對留守兒童的主觀幸福感有重要影響；

（4）應(yīng)用積極眼光欣賞留守兒童，不要對其“污名化”。