關(guān)于整體建構(gòu)高中歷史知識體系的思考與探究

廣東

整體建構(gòu)高中歷史知識體系，指從一定的宏觀視角或整體高度來建造一種知識結(jié)構(gòu)，明確高中階段的諸多歷史知識間的聯(lián)系，形成一個知識系統(tǒng)。

筆者基于多年的教學(xué)實踐和課題研究成果，主要從以下兩個方面談?wù)剬φw建構(gòu)高中歷史知識體系的思考與探究。

一、整體建構(gòu)高中歷史知識體系的目的

1.整體建構(gòu)高中歷史知識體系是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

在2003版的“課標(biāo)”中對普通高中階段歷史的要求有“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)……通過歷史必修課，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”等；在2017版的“課標(biāo)”中對普通高中階段歷史的要求有“了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用……知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事做出合理解釋……”這些都要求學(xué)生從一定的宏觀視角或整體高度掌握高中歷史知識，體現(xiàn)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對整體建構(gòu)高中歷史知識體系的要求。

2.整體建構(gòu)高中歷史知識體系既是高中歷史教學(xué)的實踐要求，也是高三歷史復(fù)習(xí)備考的要求

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容涵蓋了幾千年的人類歷史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域，由三本必修、三本選修組成，共有90多個考點和數(shù)百個歷史概念等。教學(xué)實踐中如果沒有找到合適的方法來建構(gòu)知識體系的話，學(xué)生就只能了解零碎的知識片斷，無法清晰地掌握歷史知識體系。在教學(xué)實踐中受學(xué)情的制約和考情的需要，教師和學(xué)生往往只會關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)，只注重對某一課或某一個知識的分解和剖析，很難形成高中歷史完整的知識系統(tǒng)。而實際上，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只是整個教學(xué)系列中的一環(huán)，或者說某個歷史知識只是整個高中歷史知識體系中的一個點，絕非孤立的存在。這需要教師在教學(xué)的實踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生跳出微觀的視野，從一定的宏觀視角或整體高度來建構(gòu)高中歷史知識體系。

尤其在進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)以后，隨著學(xué)生能力的提升和高考備考的需要，從宏觀的視角和整體的高度建構(gòu)高中歷史知識體系也就成為教師開展高效復(fù)習(xí)教學(xué)的重要手段，同時也是幫助學(xué)生對高中歷史主干知識進(jìn)行有效掌握的重要方法。

二、整體建構(gòu)高中歷史知識體系的方法

整體建構(gòu)高中歷史知識體系需要教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研“課標(biāo)”和教材，把握高中歷史的脈絡(luò)，深度理解主干知識間的聯(lián)系。由于個人知識儲備的差異和對知識的理解不同，整體建構(gòu)的思路和方法也會不盡相同，以下是筆者的一些探究，希望能拋磚引玉。

1.將高中歷史知識分類別進(jìn)行建構(gòu)

從必修和選修涉及的內(nèi)容看，大致可以分為四類：制度或政策、事件、人物、現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將每一本書的內(nèi)容按這四大類別進(jìn)行歸類建構(gòu)。

比如必修一的政治制度有：專制主義中央集權(quán)制、古代希臘羅馬的民主與法律制度、近代資產(chǎn)階級代議制、科學(xué)社會主義制度、新中國的民主政治制度；必修二的經(jīng)濟(jì)政策有：重農(nóng)抑商、“海禁”和“閉關(guān)鎖國”政策、土地制度、改革開放政策、羅斯福新政、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策、新經(jīng)濟(jì)政策等；必修三的重要文化人物有：孔子、董仲舒、程顥、程頤、朱熹、李贄、蘇格拉底、盧梭、馬丁·路德、牛頓等。分類別建構(gòu)時，可以總結(jié)出每一類知識的建構(gòu)規(guī)律或公式，從而從整體上建構(gòu)起高中歷史知識體系。比如：

（1）歷史事件：可以從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果或原因、概況（時間、地點、人物、經(jīng)過）、結(jié)果（影響、評價、認(rèn)識等）去梳理建構(gòu)。

（2）歷史現(xiàn)象：可以從原因、表現(xiàn)、特點、影響等去梳理建構(gòu)。

（3）歷史人物：可以從生平簡介、主要活動和貢獻(xiàn)、歷史作用及評價等去梳理建構(gòu)。

（4）制度或政策：可以從其背景、歷程、外在表現(xiàn)、本質(zhì)特征、歷史地位及作用等去建構(gòu)。圖1為必修一重要政治制度的整體建構(gòu)示例：

圖1

2.將高中歷史知識按時空觀進(jìn)行建構(gòu)

從時間上可以分為古代史、近代史、現(xiàn)代史三個階段。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將每一本教材的內(nèi)容可以按這三個歷史階段進(jìn)行整體建構(gòu)。

如必修一的古代史有古代中國的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度；近代史有近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、近代中國反侵略求民主的潮流、從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立；現(xiàn)代史有現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。

整體上按空間歸屬進(jìn)行建構(gòu)也有多種方式，如可分為中國史和世界史乃至某國史、某地區(qū)史等。從整體上按時空觀進(jìn)行建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，使學(xué)生更好地把握高中歷史知識體系，尤其是高三的通史線索復(fù)習(xí)中必不可少的方法和手段。圖2為通史復(fù)習(xí)中中國近代史和世界近現(xiàn)代史時空整體建構(gòu)示例：

圖2

3.將高中歷史知識按專題特點進(jìn)行建構(gòu)

如必修一政治史主要揭示的是人類政治文明由專制走向民主的歷程，以及這一過程中各地區(qū)和民族間的政治聯(lián)系。依據(jù)這一特點，教師可以將必修一按以下幾條線索進(jìn)行整體建構(gòu)：①從專制到民主的演進(jìn)——中國古代的專制主義中央集權(quán)制度、中國近代反侵略求民主、新中國民主政治建設(shè)與發(fā)展；世界古代民主的起源、近代資產(chǎn)階級民主的確立與發(fā)展、現(xiàn)代社會主義民主的產(chǎn)生和建立。②對外關(guān)系和世界政治格局的變遷（各地區(qū)和民族間的政治聯(lián)系）——現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。

必修二經(jīng)濟(jì)史主要揭示的是人類物質(zhì)文明中隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，生產(chǎn)形式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)運行方式（經(jīng)濟(jì)制度）、經(jīng)濟(jì)范圍、生活方式等不斷變化。依據(jù)這一特點教師可以將必修二按以下幾條線索進(jìn)行整體建構(gòu)：①生產(chǎn)力的進(jìn)步——石器、鐵器、機(jī)器；②生產(chǎn)形式的變化——刀耕火種、鐵犁牛耕、作坊、工場、工廠、壟斷公司；③經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展——農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、輕工業(yè)、重工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)；④經(jīng)濟(jì)運行方式（或經(jīng)濟(jì)制度）的變遷——封建主義、資本主義、社會主義（或重農(nóng)抑商、“海禁”和“閉關(guān)鎖國”、土地制度、計劃經(jīng)濟(jì)制度、改革開放政策、羅斯福新政、“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策、新經(jīng)濟(jì)政策等）；⑤經(jīng)濟(jì)范圍的拓展：世界市場的形成和發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)的全球化；⑥生活方式的變遷——衣、食、住、行、習(xí)等。

必修三文化史則主要揭示的是人類精神文明在各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展以及各地區(qū)、各民族不同特色的思想文化相互碰撞與交流、共同發(fā)展。由此必修三可以建構(gòu)為：①各個領(lǐng)域的不斷繼承與發(fā)展——思想的演變、科技的進(jìn)步、文藝的發(fā)展；②各地區(qū)各民族不同特色的思想文化相互碰撞與交融、共同發(fā)展——中國文化、西方文化、中西文化的碰撞與交融。

諸如此類的專題整體建構(gòu)還有很多，主要是從專題特點出發(fā)抓住專題的宏觀線索，找到相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)系進(jìn)行整合。圖3是必修一其中的一條線索的整體建構(gòu)示例：

圖3

4.注意政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三者之間以及與選修教材的聯(lián)系

不論何時，經(jīng)濟(jì)都是基礎(chǔ)。文化是對一定時期的政治經(jīng)濟(jì)的反映。在建構(gòu)歷史知識體系時不能將三本教材全部分割開來。關(guān)于選修和必修之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為在條件允許情況下最好將選修融入必修中建構(gòu)成統(tǒng)一體系，不要單獨自成體系。如將“商鞅變法”融入人教版必修二第4課《古代的經(jīng)濟(jì)政策》這一內(nèi)容中，而其他選修內(nèi)容，教師同樣可以找到合適的時機(jī)將它融入到必修內(nèi)容的知識體系中去。

總之，建構(gòu)歷史知識體系應(yīng)是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要方法，而整體建構(gòu)高中歷史知識體系又是教師編織高中歷史知識這一張“大網(wǎng)”的關(guān)鍵。教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角和整體的高度把握知識的建構(gòu)。整體建構(gòu)的方法和思路，應(yīng)大膽嘗試、發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，由點到線、由線帶面，以將高中歷史知識建構(gòu)成一張全方位、立體化的高中歷史知識體系“大網(wǎng)”為目標(biāo)。