例談“歷史解釋”素養(yǎng)在復(fù)習課中的探索

廣東

“歷史解釋”是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，它是以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。著名學(xué)者錢乘旦認為“歷史不是一個純客觀或純‘真’的‘過去’，而是主觀和客觀的交融?！笨梢姟皻v史”包容了歷史學(xué)家復(fù)雜的思維過程，而這種思維過程的結(jié)果顯然不是真實的歷史存在，而是深深地打上了歷史學(xué)家烙印的一種歷史解釋。

由此可知，學(xué)生主要的學(xué)習對象——歷史教材是編撰者對“歷史”的一種解釋。但受高考考試的影響以及筆者水平所限，本文的“歷史解釋”側(cè)重于對教材主題概念的理解與解讀。結(jié)合近幾年全國卷的考情，人教版《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課在一輪復(fù)習中的主題在于“經(jīng)濟全球化”。基于主題結(jié)合高三備考需要，本文以試題作為研究經(jīng)濟全球化的“腳手架”，探索“歷史解釋”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、運用形象史料，解釋全球化的概念

歷史漫畫試題，一方面以簡潔、生動、幽默、夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或事件，可以激發(fā)學(xué)生思維；另一方面它能把深刻的歷史概念形象化，便于學(xué)生進行認識。

例1.下圖反映了當今世界經(jīng)濟發(fā)展中一種現(xiàn)象，以下解讀正確的是（ ）

圖1

圖2

A.發(fā)達國家經(jīng)濟矛盾叢生

B.發(fā)展中國家無緣高科技

C.經(jīng)濟區(qū)域集團化增強

D.經(jīng)濟全球化趨勢加速

【選題依據(jù)】經(jīng)濟全球化是本課的核心概念，學(xué)生必須充分理解。筆者用學(xué)生有一定興趣的波音飛機制造、生產(chǎn)國家化的圖片為情景，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，有助于學(xué)生對經(jīng)濟全球化這一抽象概念的具體化理解。

【教師點撥】經(jīng)濟全球化指商品生產(chǎn)、銷售等在全球范圍內(nèi)的配置全球化，它使得各國之間經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，形成了“你中有我、我中有你”的交錯態(tài)勢，從而使教師形成自己的歷史解釋，也使學(xué)生初步理解了“歷史解釋”的屬性。但是經(jīng)濟全球化并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個漫長的歷史過程。

二、還原歷史時空，探尋全球化的歷程

歷史事件是互相聯(lián)系、前后相承的。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的歷史時空觀，是歷史解釋的基礎(chǔ)和前提。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入特定歷史時空中，才能厘清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、因果聯(lián)系等。

經(jīng)濟全球化是一個漸進的歷史過程，學(xué)術(shù)上認為經(jīng)濟全球化最初發(fā)端于15世紀的地理大發(fā)現(xiàn)。15世紀以前，東西方社會并未在大的范圍內(nèi)形成持久的經(jīng)濟文化交往。正如馬克思所指出的“世界史不是過去一直存在的”。

例2.閱讀下面“歐洲在世界貿(mào)易中的地位”示意圖，回答問題。

圖3

——據(jù)弗蘭克《白銀資本：重視經(jīng)濟全球化中的東方》整理

根據(jù)圖片并結(jié)合所學(xué)知識提煉出一個論題，并結(jié)合世界史的相關(guān)史實，闡述你對該論題的理解。（要求：明確寫出論題，闡述須有史實依據(jù)）

【選題依據(jù)】①林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生都有視覺偏愛，因此這種圖表試題容易喚起學(xué)生的思考；②從內(nèi)容上來說，近代歐洲貿(mào)易作為近代經(jīng)濟全球化的重要現(xiàn)象，自新航路開辟以來，歐洲在世界貿(mào)易中的地位不斷上升，這也是經(jīng)濟全球化的過程，有助于學(xué)生形成完整的知識體系；③從教學(xué)角度上說，這一設(shè)計既回答了上述問題，也為引出下一節(jié)課中認識經(jīng)濟全球化特點進行鋪墊。

【教師點撥】貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移反映了全球化的縱深發(fā)展。新航路開辟后，歐洲人憑借其海上優(yōu)勢和廉價的工業(yè)品對亞非拉等地區(qū)進行了殖民掠奪和產(chǎn)品傾銷，以歐洲為主導(dǎo)的世界市場逐步形成；二戰(zhàn)后美國崛起，傳統(tǒng)歐洲貿(mào)易中心衰落，由歐洲主導(dǎo)的全球化演變?yōu)橛擅绹鲗?dǎo)。20世紀80年代，隨著中國改革開放的進行，世界貿(mào)易中心慢慢呈現(xiàn)向中國轉(zhuǎn)移的趨勢。這一系列貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移，實際上是經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的表現(xiàn)。

三、比較歷史漫畫，感悟全球化的特點

歷史具有復(fù)雜性、多樣性和變化性等特點，而形成歷史解釋的前提是掌握豐富的、多角度的史料，史料越豐富就越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。這就要求歷史教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生運用史料來進行學(xué)習，基于史料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、思考問題，力求最大限度地認識歷史，并形成正確的歷史解釋。

例3.閱讀材料，完成下列要求。

圖4 二戰(zhàn)后經(jīng)濟全球化發(fā)展影響

圖5 20世紀90年代經(jīng)濟全球化發(fā)展影響

基于上述兩幅漫畫，筆者分別設(shè)計問題。即圖4和圖5分別反映了經(jīng)濟全球化具有哪些特點？然后要求學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所提供的問題，對兩幅漫畫進行對比分析，并任選其中一幅漫畫進行重點解讀。討論結(jié)束后，每個小組推選學(xué)生對這些問題進行分析、解釋。在討論、交流環(huán)節(jié)后，教師進一步追問：對同一歷史事件，兩幅漫畫的評價差異很大，原因何在?

【設(shè)計依據(jù)】①比較判斷是歷史解釋的重要層次，心理學(xué)研究表明,長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦, 為了振奮學(xué)生的精神, 讓學(xué)生思路步入正軌, 保持高昂的學(xué)習激情,筆者通過呈現(xiàn)信息豐富的情景材料，讓學(xué)生自主歸納全球化的特點，意在培養(yǎng)學(xué)生形成論從史出的“歷史解釋”基本原則；②原因歸納是歷史解釋提升的重要層次，在已有材料的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識，分析造成這種差異的時代特征，意在提升學(xué)生“歷史解釋”的能力。

【教師點撥】針對全球化的發(fā)展共同性與差異性相統(tǒng)一的特點，教師應(yīng)該站在歷史發(fā)展基礎(chǔ)上，進行合理地分析、解釋。二戰(zhàn)后，經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，促進了西歐、日本等區(qū)域經(jīng)濟的崛起，改變了戰(zhàn)后初期資本主義世界的政治格局；20世紀90年代，經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，南北問題愈發(fā)凸顯，加劇了全球經(jīng)濟的失衡。進入21世紀，全球化的程度越來越強，資本流動性越來越大，發(fā)達國家向發(fā)展中國家的資本轉(zhuǎn)移速度越來越快，但也使得發(fā)達國家傳統(tǒng)行業(yè)衰退，就業(yè)機會減少，反全球化的聲音越來越大。

四、判斷不同觀點，認識全球化的本質(zhì)

由于“不同的利益考量及不同的政治立場，或者說不同的階級、民族、利益集團的立場或價值觀，是歷史解釋多樣化的主要原因?！币虼藲v史解釋與歷史批判必須要結(jié)合起來，“才有意義”。教師應(yīng)使“歷史解釋”服務(wù)于“歷史判斷”，讓學(xué)生在一種正確的價值觀指導(dǎo)下，形成自己正確的認識。

例4.閱讀材料，回答以下問題。

材料一些發(fā)展中國家的領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)者反對經(jīng)濟全球化的呼聲很高。例如馬來西亞總理馬哈蒂爾、古巴國務(wù)委員會主席卡斯特羅都是著名的反全球化人士。他們認為，經(jīng)濟全球化只對發(fā)達國家有利而損害發(fā)展中國家的利益，經(jīng)濟全球化是發(fā)達資本主義國家剝削和控制發(fā)展中國家而使自己更加富強的工具。

美國與歐洲是全球化的中心，同時也是反全球化的中心。法國總理若斯潘等歐洲“中左翼”領(lǐng)導(dǎo)人均是反全球化的重要人物。法國反對美國式的全球化，反對對其他國家的“全球化強加”。

就產(chǎn)業(yè)而言，更多的反全球化力量來自原第一與第二世界的“舊經(jīng)濟”而不是“新經(jīng)濟”部門。與利益分配不均、被嚴重忽視的當?shù)厝嗣窭?，以及環(huán)境破壞直接相關(guān)的人最直接地反對全球化。跨國公司在有關(guān)國家設(shè)立的化工廠、核電廠所在地的民眾直接反對全球化，如印尼最東部的西巴布亞土著人反對美國一礦山跨國公司的掠奪性開采。

反全球化和冷戰(zhàn)后全球范圍上升的民族主義、排外主義的情緒普遍聯(lián)系在一起。在一些情況下，包括政治家在內(nèi)的當?shù)厝烁磳θ蚧?，如西歐（德國與奧地利比較典型）的當?shù)厝朔磳ν鈦硪泼?。在歐洲，一些人號稱是所謂“主權(quán)主義者”，他們關(guān)注國家主權(quán)遭受的全球化挑戰(zhàn)和壓力。在美國，一些人在呼吁全球化時代下的民族主義，例如美國改革黨總統(tǒng)候選人布坎南，反對自由貿(mào)易（包括北美自由貿(mào)易協(xié)定與世界貿(mào)易組織），反對美國更多參與全球事務(wù)。

——摘編自龐中英《“反全球化”：另一種全球化——對“反全球化”現(xiàn)象的調(diào)查與思考》

結(jié)合材料與所學(xué)知識，圍繞“全球化的發(fā)展與問題”，自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù)）

【選題依據(jù)】對于經(jīng)濟全球化利弊的認識不僅僅是一個知識問題，還是一個價值問題。中學(xué)時期是一個人成長的重要階段，是價值觀形成的關(guān)鍵期，對人的一生有深遠影響，因此價值判斷比史實認識更為重要。經(jīng)濟全球化是一個深刻而復(fù)雜的問題，對于尚未進入社會的學(xué)生而言，設(shè)置一個合理的情景，讓學(xué)生深入淺出地認識經(jīng)濟全球化尤為重要。試題提供了反全球化的不同觀點，要求學(xué)生對這觀點進行正確的判斷，并結(jié)合所學(xué)知識形成自己的合理解釋。

【教師點撥】教師應(yīng)辯證看待全球化的發(fā)展與問題。根據(jù)材料可知，全球化在發(fā)展過程中，一方面加劇了發(fā)達資本主義國家對發(fā)展中國家的剝削和控制，引起了一些發(fā)展中國家領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)者的不滿；另一方面由于利益分配不均、嚴重忽視當?shù)厝嗣窭妫约皩Ξ數(shù)丨h(huán)境造成破壞，導(dǎo)致當?shù)厝嗣裰苯臃磳θ蚧？梢哉f反全球化的興起有著一定的理由。

但是中國作為全球化中負責任的大國，應(yīng)堅決反對“反全球化”的逆流。如近年來中國積極構(gòu)建國際經(jīng)濟新秩序、加強大國合作、提出“一帶一路”提倡，在實踐中抵制了“反全球化”逆流，對促進區(qū)域經(jīng)濟以及全球經(jīng)濟的發(fā)展起到了積極作用。

可見，結(jié)合學(xué)情、考情以試題為載體，以“歷史解釋”素養(yǎng)為指導(dǎo)，基本上達到了認識全球化的教學(xué)目標。著名教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸,而是點燃火焰”。筆者認為，以創(chuàng)設(shè)試題作為主題歷史教學(xué)的載體,選擇適合學(xué)生認知的題型，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的“情感投入”“認知投入”和“行為投入”，讓課堂成為一個動態(tài)發(fā)展并富有創(chuàng)造化的過程，這不失為對復(fù)習課的一種有益探索。

《羅密歐與朱麗葉》

作者為劇作家威廉·莎士比亞，在其生活的時代，意大利和歐洲的許多國家正開展文藝復(fù)興運動。莎士比亞的早期作品主要是宣揚這種人文主義思想，《羅密歐與朱麗葉》就是在這一背景下產(chǎn)生的一部具有反封建意識的愛情悲劇作品。

該劇講述意大利貴族出身的朱麗葉與羅密歐誠摯相愛，誓言相依，但因兩家世代為仇而受到阻撓?！读_密歐與朱麗葉》雖是一出悲劇，但兩個青年男、女主人公的愛情本身卻不可悲，他們彼此相愛，大膽追求愛情。他們的愛情力量使他們敢于面對家族的仇恨，敢于向生活中的阻礙挑戰(zhàn)，為追求新的生活模式，做出種種努力，因而他們的死亡雖是生命的終結(jié)，卻在道德上取得了勝利，最后使兩個敵對的家族言歸于好。許多學(xué)者和評論家從這個意義上稱這出戲是樂觀主義的悲劇，也就是人們常說的悲喜劇。因其知名度而常被誤稱為莎士比亞的四大悲劇之一（實為《麥克白》《奧賽羅》《李爾王》及《哈姆雷特》）。

《羅密歐與朱麗葉》是一部素體韻文的詩劇，莎士比亞在戲劇中使用了多種詩歌形式。在開場白中，他使用了十四行詩，而羅密歐與朱麗葉的對話則較多采用無韻詩的形式。莎士比亞常使用五步抑揚格的素體韻文寫作，這種文體靈活多變，比一般說話的語調(diào)高昂，比普通的詩體更接近口語，既可以作帝王的堂皇之語，又可以作情人之間的呢喃細語。作品深刻地批判了封建道德倫理觀念和社會陋習，集中體現(xiàn)了人文主義精神。

（摘編自網(wǎng)絡(luò)）