高考試題的“溯源式”研究初探
——以2018年全國卷I第42題為例

安徽

高考試題不僅有檢測功能、選拔功能，更有引領作用。其中既有對課改理念的滲透、對課程標準的領會，也有對“考試大綱”的識讀、對教材的理解，更有對中學歷史教與學方向性的思考。因此，認真研究高考試題的基本結構，領會命題專家的設計意圖，將有利于教師提高教學的針對性。2018年高考全國卷I第42題以“材料式論證題”的模式有效考查了學生的歷史學科核心素養(yǎng)，切實發(fā)揮了高考“反撥”教學的功能。

筆者以歷年全國卷高考真題為例，從“材料式”題干、“開放式”設問、“論證式”理答和“SOLO評價法”等維度厘清該題的結構淵源，嘗試提出針對性的教學應對策略，以期讓“教”“學”“考”形成合力，共同推進師生素養(yǎng)的雙提升。

一、試題結構溯源

從結構上看，高考試題由“題干”“設問”“答題要求”和“評分細則”構成，筆者從結構上對“該題”進行了溯源式梳理：

表1 材料式論證題結構溯源統(tǒng)計表

（一）1989年開始出現(xiàn)的史料分析是一種全新的題型

“史料”是史學研究的細胞，“史料分析”能力是歷史學科學習中必須具備的基本技能。高考試題突出“史料”，意在培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力，是時代對于人才的需要；這一題型，其目的在于嘗試在不超綱和不增加學生負擔的情況下，找到一條考查學生進一步深造所需要能力的新途徑，并相應改變學生應考時不注重理解而死記硬背的現(xiàn)象。鑒于史料的基礎性地位，學者們對“材料式”題干這一全新的高考試題呈現(xiàn)形式持充分肯定的態(tài)度。時至今日，“史料教學”已成為中學歷史課堂教學的常態(tài)，高考也呈現(xiàn)出“無史料不命題”的趨勢?！笆妨稀背蔀楫斚陆虒W與考試共同關注的“焦點”，這是中學歷史教育教學對傅斯年先生“史學即史料學”的現(xiàn)實回應。

（二）1999年開始出現(xiàn)的開放式設問是試題考查模式的創(chuàng)新

陳偉國老師指出：“從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要出發(fā)，加強創(chuàng)新精神和獨立思考解決問題能力的考查，理應是歷史高考的鮮明特點。”可見，學生創(chuàng)新精神與獨立思考的能力是時代的要求，體現(xiàn)“時代性”訴求是高考試題命制的基本要求之一。要真正實現(xiàn)高考“反撥”并引領教學、高考與教學的良性互動離不開高考命題專家的銳意創(chuàng)新與與時俱進。從本世紀以來中學歷史教育教學的現(xiàn)狀來看，中學歷史課堂教學中，歷史教師敢于并善于引入史學新材料、新觀點，引導學生從不同視角解讀歷史現(xiàn)象；高考全國卷和地方卷均有一定比例的開放型試題，如備受關注的全國卷第42題（原為第41題）等，學者們的“預言”也正在新課改下“教”與“考”的實踐中一步步踐行。

（三）論證式理答模式的開端

論證式理答模式的開端是1997年高考全國卷第44題的“歷史小論文”題。這種理答要求一改過去“一問一答”的方式，要求以短文形式作答，意在考查學生“史論結合，論從史出”的論證能力，堪稱命題方式的歷史性突破。它既不同于可以按題發(fā)揮的材料作文題，也不同于不受約束的材料問答題，而是一種富有創(chuàng)新精神的高要求的歷史材料解析題，這一形式上的創(chuàng)新將歷史材料解析題的命題改革推進到一個新的階段。近年來全國卷第42題均采用了此類模式。

（四）“SOLO評價法”的流變與成熟

“SOLO評價法”由香港大學比格斯教授首創(chuàng)，他認為一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結構是可以檢測的，即“可觀察的學習成果結構”，這種思維結構一般可以劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構五個層次。這五個層次能反映出學生在回答某一具體問題時的思維水平：前結構層次是指未能形成對問題的理解，回答時邏輯混亂或同義反復；單點結構層次是指僅憑一個論據(jù)就得出結論；多點結構層次是指能提供多個思路，但未能將這些思路有機地整合；關聯(lián)結構層次是指能將多個思路聯(lián)系起來，形成多點論據(jù)支撐下的結論；抽象拓展結構層次則能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

這一評價模式克服了傳統(tǒng)的教育評價中對量的考核多于對質的評判的弊端，而且因其具有開放性、直觀性等特征，更便于拉開不同學生間的差距，從而強化考試的區(qū)分度。筆者認為，1996年全國卷第46題是歷史學科高考中SOLO評價法的“雛形”；2010年全國卷第40題第（3）問則是“SOLO評價法”成熟的標志。教育部考試中心沒有提供該題的具體參考答案，只是要求“以對‘歷史前提’的認識為中心，觀點明確，史論結合”，具體的評分辦法由各省區(qū)評卷點自行擬定。雖然各省的答案有些許出入，但評卷時一般都采取以下范式：

表2 2010年第40題全國卷第（3）問評分表

評卷的具體操作流程：①從整體上確定學生答案的層次和等級，并以該層次賦分區(qū)間的平均分為基礎分數(shù)；②再依據(jù)觀點的明確性和深度、論證的角度和力度、與材料的結合度及邏輯表達等幾個方面，進行“加分”或“減分”。SOLO評價法主要評價學生的思維與能力層次，不但要求學生要有“量”的積累，更要求有“質”的升華，也是“素養(yǎng)”立意被重視的當下對學業(yè)評價體系的有益補充與完善。

二、教學應對策略

新版“課標”指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”2018年全國卷Ⅰ第42題兼顧了對“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)和文字表達能力的考查訴求；“SOLO評價”兼顧了“歷史解釋”素養(yǎng)的培育和正確價值觀考查的隱性要求；“開放設問”充分體現(xiàn)了目前高考對學生的人文關懷和價值觀的厘定；“材料呈現(xiàn)”在關照“史料”基礎性地位的同時，考查了學生對史料信息的釋讀、甄別、提取和整合能力，暗含了對“唯物史觀”“時空觀念”和“家國情懷”等素養(yǎng)的考查。筆者從教師的“教”與“學”兩個層面簡談教師如何順應高考的“考”。

（一）教師的“教”

教師是教學活動的主導者、組織者和引導者。教師的“教”是學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升的關鍵環(huán)節(jié)，教師必須要從“學”“教”“評”三個方面努力提升自己。

1.“學”

教師必須閱讀歷史專業(yè)和教育教學理論類書籍和期刊，及時關注學術研究的新動態(tài)，切實拓寬自身知識面，從而提高知識儲備，才有可能適應“素養(yǎng)時代”對合格教師的基本要求；同時，教師要在閱讀中有意識地吸納史學理論與觀念，進而形成自己的歷史觀，并在教學中嘗試運用科學歷史觀來組織自己的教育教學活動。2018年全國卷Ⅰ第42題取材于18世紀英國作家笛福的小說《魯濱遜漂流記》，這“暗示”歷史教師要實現(xiàn)跨學科閱讀，突破學科壁壘，與各科教師形成教學合力，進而助推學生“素養(yǎng)”提升。

2.“教”

（1）教師必須更新教學理念。樹立“學為中心”的教學理念，教會學生自主學習。

（2）教師必須改變教學方式。如采取問題探究式教學方式。SOLO理論提示教師，歷史思維能力的培養(yǎng)離不開具體的歷史問題情境，對歷史情境的分析理解有賴于必要的歷史知識。積極引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，教師不再是知識的灌輸者，而是問題探究的引導者和方法的指導者，必須始終注意對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（3）教師要加強史觀的教育和歷史理論的學習。教師要使學生牢固樹立歷史唯物主義和辯證唯物主義思想，尊重史實，追求真實，熱愛生活，關愛生命，學會運用馬克思主義歷史觀分析問題和解決問題，科學地闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律。

（4）教師要善于提升學生歷史思維能力的品質。教師在平時的歷史教學過程中，可以用豐富的多元的“史料”（2018年全國卷Ⅰ第42題即體現(xiàn)了對文學作品中歷史信息的有效提取與合理闡釋等能力的考查）喚醒學生對歷史的思考，用寬廣的歷史視野、正確的歷史觀駕馭課堂。

3.“評”

教師要學會運用SOLO評價理論在思維方面進行“質”的把握，認真分析學生的文字表述，界定學生思維能力所達到的層次；同時，引導學生在練習中學會審視自己的思維層次，找出差距，制定對策，不斷提升。在具體的習題訓練中，要注意避免將開放性試題當做列舉題，只會羅列史實，不會表達觀點和綜合成文；要注意做到答題思路清晰，層次分明，文字通順，邏輯嚴密。在表達過程中要做到“論從史出”“史論結合”，將自己的思考融入到文字之中，做到論點鮮明、論據(jù)充分、論述有力。

（二）學生的“學”

學生是學習活動的主體，需要從學習理念的更新、解題思路的強化和答題技巧的提升等層面提升自己的學習能力。

1.學習理念的更新

教師應引導學生變“被動”為“主動”，積極思考、認真發(fā)現(xiàn)并科學地分析歷史問題，特別是要積極參加研究性學習，培養(yǎng)探究問題的能力，在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程中做到史論結合，做到使歷史思維中的邏輯推理有史實依據(jù)，并切實注意思維的層次性、邏輯性和整體性。

2.解題思路的強化

①精心審題。至少要做到“四審”，即一審“題頭”，明確考查主題；二審“材料”，明確材料出處、內容等關鍵信息（如“英國”“1719年”“歷史現(xiàn)象”等信息）；三審“設問關鍵詞”，搞清答題方向（如“指出”“概述”“評價”）；四審“答題要求”，關注答題細節(jié)（“準確”“全面”）。審題是有效答題的前提和關鍵。②細心思考。教師應指導學生根據(jù)核心問題，圈定分析對象的諸多層面，確定帶有普遍性的適應價值的思維模式，鏈接并調動與試題作答相關的基本史實（航海冒險，販賣黑奴，宗教信仰，領地），從容答題。如采取歷時性思維模式，考查歷史史實的發(fā)生、發(fā)展和衰亡；采用共時性思維模式，考查史實在政治、經(jīng)濟、文化等層面的原因、價值與影響；采用因果邏輯思維模式，考查史實的背景、過程與結果，分析其因果聯(lián)系。③強化學科意識。歷史學科具有自身的基本學科特質，主要包括實證意識、辯證意識和整體意識等。開放性材料題側重學生能否自圓其說，以充足的證據(jù)進行有力論證，構成完整、嚴密的邏輯關聯(lián)。④組織答案。教師應在平時指導學生時養(yǎng)成將答案要點化、系統(tǒng)化的習慣，以盡可能簡單化、學科化的語言和條理化、段落化的形式組織答案。

3.答題技巧的提升

針對全國卷第42題，教師應指導學生在答題時牢記以下六點：①觀點要明確。該題材料中信息較多，要明確提取的情節(jié)“是什么”。②史實要準確。所論述的史實要圍繞著所表達的觀點與試題界定的時空范圍進行，論據(jù)要切實為論點服務。③史論要結合。既要列舉具體史實（如三角貿(mào)易的流程），又要高度概括，還要始終貫徹“史論結合”，言必有理，言必有據(jù)。④聯(lián)系要廣泛。對材料要認真分析，領會其深層含義（要善于從政治、經(jīng)濟、思想文化和國際關系等視角分析原因）。拓展知識范疇，“所學知識”不僅僅指教材中的知識，還可以使用平時積累的所學知識。⑤錯誤要避免。不要有知識性的錯誤或錯別字等。⑥卷面一定要整潔。語句通順，條理清晰，字跡工整，不要隨意涂改等。

核心素養(yǎng)具有兼容性和融通性等基本特征，是有效連接“教”“學”“考”三大教學環(huán)節(jié)的有力粘合劑。從一定意義上說，高考歷史命題改革已從技術性改革推進到觀念性改革的新階段，“素養(yǎng)”成為當下高考改革的目標與方向，教師要善于分析、研究高考試題，在“溯源式”追問中厘清高考試題的基本結構，“以考促學”“以學定教”“以教助考”，以高考試題的研究為突破口，切實打通“教”“學”“考”之間的脈絡，讓三者相輔相成，實現(xiàn)師生歷史學科核心素養(yǎng)的雙提升。

《神曲》

作者但丁，約寫于1307—1321年，原名為《喜劇》，起名《喜劇》是因為作品從悲慘的地獄開始，到光明的天堂結束，帶有喜劇的因素?！渡袂啡L14 000多行，分為《地獄》、《煉獄》（又譯《凈界》）、《天堂》三卷，每部分33篇，加上序曲，共100篇。

長詩采用中古文學特有的夢幻形式，敘述但丁在“人生的中途”所做的一個夢。通過與地獄、煉獄及天堂中各種著名人物的對話，反映出中古文化領域的成就和一些重大的問題，有“百科全書”性質，從中也可隱約窺見文藝復興時期人文主義思想的曙光。

但丁在作品中關心現(xiàn)實，詩中所寫的游歷三界的所見所聞，很多都源于意大利的現(xiàn)實生活。史詩中，但丁堅決反對中世紀的蒙昧主義，表達了追求真理的思想，對歐洲后世的詩歌創(chuàng)作有極其深遠的影響。《神曲》表達了但丁對人類智慧和理想的追求。

（摘編自網(wǎng)絡）