基于綜合素養(yǎng)培育視角下高職院校會計通識教育研究

文/謝小春，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院

1 通識教育概念及其目標

通識教育指的是各專業(yè)在進行本專業(yè)的專門教育基礎上，另外進行的文學、理學、美學等非專業(yè)方面教育，目的是使學生開拓視野，全面發(fā)展，提升學生的能力、素質(zhì)、精神境界等綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的潛力和能力。

本文所稱的會計通識教育，則是指非會計類專業(yè)對本專業(yè)學生進行的會計方面的教育，如食品營養(yǎng)與工藝、國際貿(mào)易、人力資源、市場營銷、導游、工商管理、財政、金融等非會計類專業(yè)甚至工科類專業(yè)開設基礎會計、財務會計、財務管理、成本計算與管理等會計類相關課程。

2 高職院校會計通識教育的現(xiàn)狀

在所調(diào)研的湖南地區(qū)高職院校中，經(jīng)管類專業(yè)如市場營銷、電子商務、物流管理、金融實務、理財與實務等專業(yè)都開設了會計類等相關課程，而理工科專業(yè)則很少開設會計類課程，但也有一部分嘗試，如長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院的食品營養(yǎng)與工藝專業(yè)就開設了《成本計算與管理》課程。另外，普遍存在一個現(xiàn)象，由于會計是一個被人們所熟知的傳統(tǒng)專業(yè)，并且會計專業(yè)應用性很強，人們在社會工作、生活中難免會跟會計發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，所以非會計專業(yè)的學生往往一開始聽說會計類課程的時候，興致很高，但真正開始學習后，又感到到枯燥、乏味，并且覺得跟自己的專業(yè)不相關，慢慢地喪失了學習的動力，導致最后得過且過，不了了之，唯求及格了事，未能達到期望的教學效果。

因此，基于這種情況，部分高職院校直接取消了會計相關的通識課程，有的則基于慣性還是保持現(xiàn)狀，有的嘗試了初步的改革。但總體來看，各高職院校對會計通識教育尚未形成統(tǒng)一的認識，還存在諸多問題。

3 高職院校會計通識教育問題與不足

3.1 未充分意識到會計通識課程的重要性

師生對本專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的學習往往十分重視，因為它直接影響到學生的就業(yè)和工作，實用性比較強，學習的好壞結果相對來說立竿見影。但會計通識課程就不一樣，困為非專業(yè)開設會計類通識課程主要是開拓學生的視野和思維，提高綜合素養(yǎng)，它的學習效果往往在短期內(nèi)得不到明顯的體現(xiàn)，并且學習效果跟學習內(nèi)容并不像專業(yè)課程那樣有著比較明顯的對應關系，不容易被人們明顯感知得到。所以，老師和學生對待會計類通識課程的態(tài)度比較隨意，加之考核往往比較寬松，老師認為上完課、完成任務就行，學生則拿到學分就萬事大吉，大家各得其所，實際效果較少得到關注。

3.2 會計通識課程的師資數(shù)量與質(zhì)量不盡人意

近些年，由于會計專業(yè)大量招生，各個高職院校的會計專業(yè)師資數(shù)量都很緊張，教師的工作量很大，應付會計專業(yè)教學尚且捉襟見肘，所以對于非會計專業(yè)的會計通識課程，在安排師資方面就比較敷衍，有的是安排年輕的、剛從學校畢業(yè)的會計專業(yè)老師去非會計專業(yè)上會計通識課程，名曰先“鍛煉”，有的則臨時從社會上聘請在讀研究生或其他臨時人員擔任，缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。此外，會計教師基本上都是專業(yè)教育出身，對別的專業(yè)知之甚少，這就導致他們在進行通識課程教學時和專業(yè)課程教學是一個思路，一種模式，不能根據(jù)所教的專業(yè)特點，將會計通識課程與學生的本專業(yè)進行融合，所以加劇了學生厭學情緒，教學效果不佳。

3.3 會計通識課程教材和教學理念陳舊，學生興趣低下

會計課程，對于不同的專業(yè)的學生來說，其作用和意義應該有所不同，從而教學內(nèi)容和教學方法應該有所差異。如《會計基礎》課程的教學，對于會計專業(yè)的學生，要求深刻理解會計原理，熟練掌握會計基本理論知識和基本技能；而對于會計專業(yè)以外的學生來說，則要求認識會計，了解企業(yè)會計工作內(nèi)容，理解會計信息的產(chǎn)生過程，以及對會計信息的閱讀、理解和運用能力的培養(yǎng)，而不是重點掌握憑證填制、賬簿登記、報表編制這些會計技能。但目前大多數(shù)會計通識授課教師教學理念陳舊，仍然像教授會計專業(yè)學生一樣——注重知識的灌輸和基本技能的訓練，而并不是根據(jù)通識教育的要求，注重基礎性、寬泛性的能力培養(yǎng)特征來組織教學，并且教學方法單一，教師講、學生聽，理論冗長而枯燥，技能訓練乏味，導致學生喪失了學習興趣。

4 加強會計通識課程教學效果的對策

為了使讀者具有更清晰的印象，本文以最常見的《會計基礎》課程為例來闡述。

4.1 結合專業(yè)特點設計教學內(nèi)容

根據(jù)各自專業(yè)特點及教學目標設計教學內(nèi)容，可以讓學生感覺親切，拉近與學生的距離，讓他們切身感受到學習會計課程對于自己的專業(yè)是有幫助的，而不是可有可無的。目前，大部分非會計專業(yè)開設的會計課程采用的教材，基本上就是會計專業(yè)使用的相應教材，沒有區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)，更談不上根據(jù)各專業(yè)特點作適當調(diào)整。有的雖然教材名稱標明了非會計專業(yè)教材，但實際上換湯不換藥，里面的內(nèi)容還是跟會計專業(yè)的采用的教材內(nèi)容差不多。

會計專業(yè)教材內(nèi)容主要是借貸記賬法、會計等式、以制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務為例填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等。對于非會計專業(yè)來說，可以對教材內(nèi)容作適當調(diào)整，一是教材中舉例不一定千篇一律以制造業(yè)為例，可以結合專業(yè)特點來設計，如物流專業(yè)學生使用的教材就以物流企業(yè)為例；二是可以適當增加簡單的會計報表閱讀與分析的內(nèi)容，培養(yǎng)非會計專業(yè)學生分析和運用會計信息的能力。

4.2 調(diào)整教學思路，重新確立教學目標和重點

由于非會計專業(yè)的教學目標不同于會計專業(yè)，所以，教學思路和教學側(cè)重點都應該有別于會計專業(yè)。由于非會計專業(yè)教學主要是培養(yǎng)學生閱讀、分析和運用會計信息的能力而不是借貸記賬法、編制憑證、登記賬簿和編制會計報表等這些會計基本原理和基本技能，所以，教學時，只需要求學生理解并熟悉會計信息的形成過程就行，無需把會計基本原理和基本技能作為重點反復訓練，而應該分配更多的教學時間和精力到會計報表的閱讀和分析方面，培養(yǎng)分析學生運用會計信息的能力。

4.3 豐富教學手段和方法，激發(fā)學生興趣

教學手段上，可以運用傳統(tǒng)的黑板粉筆、多媒體教學設施、教學軟件以及會計用品實物如憑證、賬簿、報表等相結合，增強學生的感觀認識。教學方法上，應該摒棄傳統(tǒng)的老師講、學生聽那種滿堂灌的教學形式，采用豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生學習和探索的欲望，活躍課堂氛圍，如采用案例討論、分組教學和詼諧幽默的教學語言等，啟迪學生心智，加強能力的培養(yǎng)。

4.4 加強管理和考核，引起足夠重視

從筆者所了解的情況來看，由于學校對會計通識課程的重要性沒有引起足夠重視，所以對其管理和考核要求比較寬松。一是疏于學生平時課堂的管理和考核，對學生在課堂上玩手機、講小話等不認真的現(xiàn)象視而不見，聽之任之；二是沒有布置課后作業(yè)，未能對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固和加深，僅靠課堂上的四十分鐘，教學效果可想而知；三是期末考試輕松隨意，要么是考核內(nèi)容特別簡單，要么是老師提前指出了考試范圍，透露了考試內(nèi)容，所以對于本就不求高分、只求60分萬歲的學生來說，考試毫無壓力，進而喪失了努力學習的動力，很大程度上削弱了會計通識課程的教學效果。因此，應該加強管理和考核，要將學生平時表現(xiàn)、平時的作業(yè)等情況納入期末考核，期末考試也應從嚴，難度適當，不可太簡單，也不能提前指定范圍，透露考核內(nèi)容，適當給學生施加考試壓力，促使他們認真對待本課程的學習。

5 結語

通識教育是基于“全人教育”理念下的一種在專業(yè)教育之外的補充教育，事實上，通識教育的內(nèi)容是多方面的，除了會計之外，可能還包括人文的和藝術等多方面的教育，旨在全面提升學生的能力、素質(zhì)、精神境界等綜合素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力和工作適應能力，培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的潛力和能力。希望同行們互相學習和切磋，學習完善彼此的的教學理念和教學方法，不斷摸索會計通識教育課程的教學手段和方法，以期達到最佳的教學效果，真正在提高學生綜合素養(yǎng)方面作出一定貢獻。