基于TPACK的高校雙語教師教學(xué)能力提升策略研究

馬小琪

（黑龍江大學(xué) 信息資源管理研究中心，哈爾濱 150000）

引言

2018年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，要培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升管理信息化水平和教育治理能力，并將“雙語教育”作為推進(jìn)繼續(xù)教育資源建設(shè)、深化基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用的核心內(nèi)容。

雙語教學(xué)（Bilingual Instruction，BI）是高等教育界和學(xué)界高度重視并具有一定爭(zhēng)議的領(lǐng)域。依據(jù)維基百科的定義，雙語教學(xué)是指“包括兩種語言的教學(xué)內(nèi)容，一種是母語，另一種是第二語言。根據(jù)課程模式，每種語言的使用數(shù)量各不相同?！盵1]研究顯示，以外語為媒介講解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的雙語教學(xué)有助于重建國家認(rèn)同、增強(qiáng)文化投資意識(shí)與跨文化理解。雙語教學(xué)還具有給學(xué)習(xí)者帶來附加價(jià)值的作用，如幫助學(xué)習(xí)者掌握一門外語（如英語）以及提高畢業(yè)生在職場(chǎng)中的滿意度等[2]。

探究高校雙語教師的教學(xué)能力提升策略，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)與跨文化競(jìng)爭(zhēng)力、提升高校聲譽(yù)與形象、實(shí)現(xiàn)國際文化融合等方面具有積極意義。因此，本文以高校雙語教師為研究視角，以描述教師在教學(xué)中所應(yīng)具備基本知識(shí)框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）為基礎(chǔ)，探討高校雙語教師應(yīng)具備的教學(xué)知識(shí)與能力。

一、TPACK框架下高校雙語教師應(yīng)具備的能力

高校教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一為信息能力[3]。高校雙語教師作為高校雙語教育過程的主體之一，其信息能力高低主要體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)與能力上。TPACK作為描述教師應(yīng)具備的知識(shí)基本框架，有助于塑造與培養(yǎng)高校雙語教師的知識(shí)體系，提升教學(xué)能力與信息素養(yǎng)。

TPACK的含義為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（或技術(shù)型學(xué)科教學(xué)知識(shí)），是教師運(yùn)用信息技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)框架與新型能力，并為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)、內(nèi)容與教學(xué)三方面知識(shí)提供了框架性基礎(chǔ)。TPACK是2006年由美國密歇根州立大學(xué)的兩位學(xué)者Punya Mishra與Matthew Koehler在斯坦福大學(xué)教授Shulman 1986年提出的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge（PCK）框架基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)新要素加入其中形成的新框架，從而使教師需要具備的知識(shí)體系與信息素養(yǎng)構(gòu)成分為三個(gè)部分，即一定的學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge，CK）、教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge，PK），以及一定的技術(shù)知識(shí)（TechnologicalKnowledge，TK）[4]。

（一）技術(shù)知識(shí)

技術(shù)知識(shí)是雙語教師展開雙語課堂教學(xué)活動(dòng)中與技術(shù)支撐相關(guān)的知識(shí)成分。翻轉(zhuǎn)課堂、拋錨式教學(xué)法等基于傳統(tǒng)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的教學(xué)法為開展雙語教學(xué)提供技術(shù)支持。雙語教師依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法選擇、技術(shù)工具特點(diǎn)選擇適宜的技術(shù)知識(shí)與技術(shù)工具運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

（二）教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)是在雙語教師在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與外語教學(xué)知識(shí)。雙語教師所擁有的雙語教學(xué)知識(shí)不僅包括以母語教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法，還應(yīng)掌握外語教學(xué)法。雙語教學(xué)是一種內(nèi)容依托型教學(xué)（Content-based Instruction）或內(nèi)容與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning），需要側(cè)重專業(yè)內(nèi)容的講解，同時(shí)兼顧語言的掌握。由于學(xué)科內(nèi)容與語言分屬不同專業(yè)領(lǐng)域，因此需要在教學(xué)中把握兩種專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，如既要有專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)組織與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，也需要外語的教學(xué)理念、跨文化融合思維、教學(xué)策略等特殊知識(shí)。目前，外語教學(xué)方法在中、小學(xué)雙語教學(xué)中得到一定的重視，而在高校雙語教學(xué)中則是被忽略的。

（三）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是指在教學(xué)過程中教師教授學(xué)生某一專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、水利工程等。學(xué)科知識(shí)有其自身特定的理論、方法體系與實(shí)踐做法，高校雙語教師在以語言為媒介的雙語教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講述學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，體現(xiàn)雙語教學(xué)的內(nèi)容依托型教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。當(dāng)然，由于是雙語教學(xué)，高校雙語教師還必須掌握外語這一學(xué)科的基本知識(shí)。

二、提升高校雙語教師教學(xué)能力的建議

（一）個(gè)人層面

在個(gè)人層面，高校雙語教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)、吸收專業(yè)與外語的教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)?？紤]到每個(gè)學(xué)科（如計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等）可能有數(shù)百個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域在文本、對(duì)話中都有自己的“專門語言”，高校雙語教師必須學(xué)習(xí)如何將學(xué)科概念組合，以母語與外語兩種方式與其獨(dú)特的、復(fù)雜的語言/話語元素結(jié)合起來，以便從日常會(huì)話風(fēng)格過渡到學(xué)術(shù)立場(chǎng)的發(fā)展。

（二）高校層面

高校層面應(yīng)組織雙語教師開展培訓(xùn)和互訪學(xué)習(xí)，為雙語教師提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境[5]。教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)教育均衡的有效手段。高效管理部門應(yīng)不斷加大培訓(xùn)力度、深化考核機(jī)制，將教師的納入年終績效考核，鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)，為教師營造良好的信息素養(yǎng)提升氛圍，豐富雙語教師的信息化、知識(shí)化、跨文化教學(xué)能力。

（三）國家層面

國家層面應(yīng)突出雙語教育在文化融合、增強(qiáng)人才國際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力等方面的作用，制定有力的相關(guān)政策以鼓勵(lì)高校教師從事雙語教學(xué)，優(yōu)化整個(gè)社會(huì)的信息化環(huán)境，均衡資源配置，引導(dǎo)師資流向，從根本上解決各地區(qū)各高校雙語教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊、知識(shí)儲(chǔ)備欠缺等問題。

結(jié)語

高校雙語教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培育與提升、實(shí)現(xiàn)教育過程與結(jié)果公平、完善教師自身專業(yè)發(fā)展等有著重要作用。在以計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息時(shí)代背景下，依據(jù)TPACK知識(shí)框架，高校雙語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要在技術(shù)、學(xué)科與教學(xué)三個(gè)方面發(fā)生相應(yīng)改變。