高職院校會計專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉問題研究

一、 高職院校教師掛職的意義

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確表示高職教學目標為：高職需要將就業(yè)當作發(fā)展目標，將服務(wù)當作培訓(xùn)宗旨，培養(yǎng)面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線人才，確保為社會輸送留得住、下得去、高實踐、用得上、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。①但在具體的教學過程中，高職院校普遍沒有實踐經(jīng)驗，尤其是廣大青年老師，眾多直接從學校畢業(yè)搖身一變成為老師，還有很多缺乏職業(yè)背景，沒有崗位技能和經(jīng)驗，缺乏經(jīng)驗，理論性教學比較明顯。教育的基石為老師，老師為落實教學、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！呗毥處煄熧Y力量需要注重“雙師型”，落實老師培訓(xùn)體系?；诖?，近年來各高職院校積極組織教師到企業(yè)掛職鍛煉。培養(yǎng)實踐型的教師是泰州職業(yè)技術(shù)學院重點，每年都會派遣一些老師去企業(yè)進行鍛煉和掛職。筆者2018年1月到2月份**會計代理記賬有限公司進行掛職鍛煉，對高職院校會計專業(yè)教師企業(yè)鍛煉予以深入思考。

二、高職院校會計專業(yè)教師掛職鍛煉存在的問題

(一)掛職時間太短，不能深入企業(yè)

1.當下教師普遍在企業(yè)掛職1—3個月，很少能達到1 年，而且基本是寒暑假時間進行。這會導(dǎo)致以下幾個問題：第一，臨時確定掛職人員，掛職教師尚未落實掛職準備，沒有明確的任務(wù)和目標，導(dǎo)致難以提高專業(yè)度；第二，有的掛職教師還沒有真正進入企業(yè)角色就要被迫回校，企業(yè)安排的工作要么不能完成，要么完成了但是出現(xiàn)責任的時候又無法追究掛職教師的責任，增加了相關(guān)人員的工作負擔。比如筆者掛職的代理記賬公司，主要的工作是做賬，如果掛職的教師只是掛職一個月，即使做完整個月的會計流程，但是如果其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將由企業(yè)的其他會計負責檢查訂正。第三，掛職教師只淺顯的了解了企業(yè)不同業(yè)務(wù)，缺乏對某業(yè)務(wù)的深入了解和跟蹤，尚未了解該業(yè)務(wù)的核心內(nèi)容，也沒有對該業(yè)務(wù)進行全面認識。

2.因為時間短，又是寒暑假進行，在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時疏于組織管理。并且在眾多時間，掛職是鍛煉教師的最好方法，教師就必須親自到單位掛職，并且需要自己決定所承擔的工作，在掛職期間，因為不能有效的監(jiān)控、指導(dǎo)工作的內(nèi)容、方式以及學習，造成其掛職成效不佳。

(二)企業(yè)不歡迎

企業(yè)均注重利益，當下的市場競爭非常激烈，老師到企業(yè)進行掛職，不管在管理、資源層面均加重了企業(yè)負擔。眾多企業(yè)由于面子原因，表面接受掛職，但在本質(zhì)上而言，掛職教師到了企業(yè)以后只是掛虛職，很難得到真正的學習和鍛煉的機會。

(三)掛職教師不積極

1.雖然高職院校教師到企業(yè)鍛煉有重大的意義，但是鑒于以上兩個問題原因，有的教師并非主動前去掛職，無法緊密關(guān)聯(lián)其職業(yè)能力和自身，無法通過掛職對自身的能力進行鍛煉，雖然在名義上已經(jīng)進行了鍛煉，但沒有任何收獲，更談不上教師實踐能力的突破。

2.教師掛職前與掛職單位交流得不夠，且絕大部分教師掛職返校后無法長久的同企業(yè)進行聯(lián)系，尚未構(gòu)建合作機制，還有的不能迅速和同事予以交流總結(jié)，尚未將掛職的感受、收獲、缺點傳遞給此后進行掛職的老師。這將，第一，不能改善企業(yè)與學院的合作；第二，后續(xù)掛職教師將重走老路，沒有任何的改進；第三，無法將掛職所學真正融于人才培養(yǎng)方向的改革之中。

三、對高職院校會計專業(yè)教師掛職鍛煉模式的思考

(一)建立教師掛職鍛煉的配套的管理制度和激勵機制

訓(xùn)練老師為“雙師型”隊伍的重要途徑就是到企業(yè)掛職，或通過頂崗實踐可有效提高教師的實踐能力，且涉及眾多層面，需要確定管理體制和組織架構(gòu)，構(gòu)建配套的激勵、管理機制，確保掛職后教師的工作可以順利開展或具備良好的成效。

(二)提高教師對掛職鍛煉的積極性

首先，使他們充分認識到掛職鍛煉對個人發(fā)展的意義；第二，高職院校要確定教師到企業(yè)掛職的待遇和政策，將教師在企業(yè)的掛職行為當作教師培訓(xùn)和考核的主要指標，并將其當作評先評優(yōu)的主要條件。

(三)引入“現(xiàn)代學徒制”，讓企業(yè)財務(wù)人員對會計專業(yè)教師開展實崗訓(xùn)練

從我院的情況來看，在經(jīng)管類的專業(yè)中，目前引入“現(xiàn)代學徒制”的主要是酒店專業(yè)。筆者認為“現(xiàn)代學徒制”同樣可以適用會計專業(yè)教師的培養(yǎng)當中。從企事業(yè)單位、事務(wù)所、公司的財務(wù)部門均會引進具備豐富經(jīng)驗的老師傅，讓其教導(dǎo)年輕教師，并構(gòu)建師徒模式。教師需要按照某一時間定期到老師傅的單位進行訓(xùn)練，構(gòu)建長期合作的共贏模式，落實有目的有成效的實際鍛煉。師傅和教師可應(yīng)用“協(xié)作授課”的模式，落實“共同授課、備課”；并且教師需要全面、積極的參與師傅項目，將理論與實踐結(jié)合，解決企業(yè)實際問題，實現(xiàn)合作共贏。

(四)任務(wù)驅(qū)動，將掛職落到實處

提前做好掛職派遣計劃，首先需要對教師在企業(yè)掛職的目的進行明確，老師到公司掛職往往是帶有特殊任務(wù)的，是實踐和鍛煉的機會。針對會計行業(yè)的老師可同自身教學的同學生一塊到企業(yè)進行實習，在實習過程中，教師分層、分批、分時的逐步推進和推廣。通過該模式，確保教師在企業(yè)工作，教師就具備了兩種身份：其一為員工身份，其二為實習老師的身份，同企業(yè)指導(dǎo)老師共同對學生進行指導(dǎo)，不僅可以確保教師在企業(yè)中待夠一定的時間，還可以落實鍛煉，提升自身技能，又能保證學生的頂崗實習質(zhì)量。

(泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇泰州225300)

注釋：

① 教育部.《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高[2004]1號