獨立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討

童小琴，徐陶

（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，武漢430083）

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為一個國家繁榮昌盛的不竭動力，也是國家之間的核心競爭焦點。很多發(fā)達國家，比如美國很早就確定了自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。我國經(jīng)濟雖然處于高速發(fā)展狀態(tài)，但是我國的能源和資源利用率很低，這種以犧牲自然環(huán)境為代價的經(jīng)濟增長方式難以持續(xù)發(fā)展。為了提高我國的國際競爭力，我們必須要進行科技創(chuàng)新，掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。因此，黨和國家提出培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來十年中國教育改革與發(fā)展的重大目標。目前，隨著我國社會經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了重大的改變，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，對人才的培養(yǎng)應(yīng)該由制造為主轉(zhuǎn)向以設(shè)計為主。由此可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅關(guān)系到國家和民族的未來，同時也是滿足當(dāng)下社會經(jīng)濟發(fā)展需求的關(guān)鍵所在。

一、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問題

教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標定位”。但是，由于目前大多數(shù)獨立院校照搬母體學(xué)校的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系，由于師資、教學(xué)條件、生源質(zhì)量等條件的不同，對人才培養(yǎng)造成了不利的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）無法滿足社會需求

獨立院校本科畢業(yè)生與社會對應(yīng)用型人才的要求之間嚴重脫節(jié)，公辦高校機電專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)“研究型”設(shè)計、制造人才，而武漢科技大學(xué)城市學(xué)院機電專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)企業(yè)的“應(yīng)用型”人才，除部分考研究生的學(xué)生，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)。采用依托高校的培養(yǎng)模式由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)主動性較差，導(dǎo)致學(xué)生理論能力跟不上去，應(yīng)用能力不強，導(dǎo)致就業(yè)困難。

（二）沒有專業(yè)特色

公辦高校課程體系寬，專業(yè)課少、基礎(chǔ)課多，培養(yǎng)的是“通用型”復(fù)合型人才。而獨立院校如果照搬所依托高校的培養(yǎng)模式，就難以建設(shè)專業(yè)特色。目前，很多獨立院校由于各種條件限制，很難申請到高質(zhì)量的教科研項目甚至根本申請不到。對于機電類專業(yè)來說，沒有高質(zhì)量的科研項目就如同紙上談兵，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)團隊，更談不上專業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)。

二、獨立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

針對以上問題，獨立學(xué)院必須找準位置，認真研究自身的特點，建立起適合自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提升教育質(zhì)量。

（一）深化教學(xué)改革

隨著科技的快速發(fā)展，知識更迭速度加快，但是我們的教學(xué)培養(yǎng)計劃卻沒有跟上社會發(fā)展的步伐，當(dāng)前很多獨立院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容依然沿用過去的模板，部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時，無法反映最新的技術(shù)發(fā)展內(nèi)容和市場需求，不能滿足企業(yè)等用人單位的要求。

同時，單一的專業(yè)知識無法支撐學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該打破專業(yè)限制，調(diào)整課程體系，設(shè)置一些跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)選修課程，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識且能夠?qū)W以致用。機械類和電氣類專業(yè)作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)，在社會實踐當(dāng)中有著密不可分的聯(lián)系，但是兩者由于課程設(shè)置上的界限明顯，使得機械類和電氣類的學(xué)生有著隔行如隔山的差別。例如，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院電氣類專業(yè)沒有設(shè)置Pro/E或Matlab等軟件課程，使得電氣類專業(yè)的學(xué)生計算機應(yīng)用的設(shè)計能力和制造能力不強；同樣的，機械類學(xué)生的電氣設(shè)計能力也不強。因此說，專業(yè)界限限制了他們的創(chuàng)造力。概述性課程較多，由于獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，理論課程相對枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多課程卻都不精通，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)不佳、就業(yè)競爭力不強，難以找到專業(yè)對口的工作。

對于偏重實踐的機電類專業(yè)，除了讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是要讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。1938年，美國著名教育家杜威提出“所有真正的教育來自經(jīng)驗”，可見實踐之于教學(xué)的重要性。而我們的教育多年來長期重理論、輕實踐，實驗和實訓(xùn)通常附設(shè)在理論課之中，且課時較少，處于從屬地位，通常是學(xué)習(xí)理論課程后再進行實驗，實驗大綱也是套用之前的模板，實驗內(nèi)容簡單，實驗的考核通常以實驗報告的形式完成，并且實驗成績所占比重不大，以致學(xué)生和教師對實驗都不夠重視。因此，為了提高學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，必須增設(shè)實踐性、應(yīng)用性課程，設(shè)計高質(zhì)量的實驗內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中鞏固理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動自己的創(chuàng)造活力。要搭建一個開放的實驗實訓(xùn)平臺，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生有機會在課余時間進行設(shè)計、開發(fā)等科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)

教師作為“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者，在教育中具有關(guān)鍵的作用，教師本身的能力和素質(zhì)對教學(xué)效果有很大的影響。武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直致力加強學(xué)院“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)，大力發(fā)展和培養(yǎng)機電專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授以及有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才做兼職教師，使教師隊伍的結(jié)構(gòu)更加合理。同時，建立有效的教師培訓(xùn)晉升機制，讓教師的個人能力和素養(yǎng)不斷提高。

我國現(xiàn)行的教育還是以知識灌輸為主，扼殺了學(xué)生對知識的主動獲取能力，不利于激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新精神。教師在上課時應(yīng)該以啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，增加課堂互動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在一個輕松的充滿活力的課堂當(dāng)中掌握知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是有經(jīng)驗的老教師還是新教師，都應(yīng)該不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新精神滲透到教學(xué)當(dāng)中。例如，從思維方式或心理學(xué)、方法論等方面，教學(xué)生擴展思路、把握靈感、分析推理和探索科學(xué)規(guī)律，并且將一些最基本的科研和創(chuàng)新方法，如選題，搜集、分析和整理資料，提煉論點，撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文以及申請專利等介紹給學(xué)生。

（三）進行考試方式改革

傳統(tǒng)的考試方式側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和記憶能力，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，現(xiàn)在信息獲取方式快捷方便，而且知識更新速度變快，不能再著重考核學(xué)生的記憶能力，更應(yīng)該注重學(xué)生的分析和解決問題的能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，對于實踐性較強的課程，要加大實踐成績的比重，有些課程可以論文或者實物作品的方式進行考核?？荚囆问娇梢赃m當(dāng)開卷，考試內(nèi)容可以是一些開放的、具有創(chuàng)意性的題目，不要求有統(tǒng)一答案，但要求學(xué)生經(jīng)過思考，搜集整理資料，進行探討和研究之后給出自己的思路，從而激發(fā)學(xué)生進行自主思考和創(chuàng)造。

（四）鼓勵學(xué)生參加課外競賽

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直鼓勵支持學(xué)生進行校內(nèi)外的各項科技競賽，利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，由學(xué)生和教師進行雙向自主選擇組成競賽團隊，指導(dǎo)教師可以彌補學(xué)生在知識和經(jīng)驗上的不足。同時，督促學(xué)生鞏固加強專業(yè)知識，提升自身能力，積極申報專利或者發(fā)表學(xué)術(shù)論文。校外競賽競爭較激烈，淘汰率較高，為了鼓勵學(xué)生積極參與，可以定期舉辦校內(nèi)競賽，并且給予資金補助，避免學(xué)生因為資金問題放棄比賽，讓更多的學(xué)生參與其中。對于比賽獲獎的學(xué)生可以給予一定的獎勵，比如免修與之相關(guān)課程的學(xué)分，既增強學(xué)生的自信心，也為學(xué)生參與校外競賽積累經(jīng)驗。到目前為止，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的學(xué)生在校級、省級或國家級競賽中均取得了良好的成績，學(xué)生也在競賽的過程中學(xué)到了新知識，開闊了專業(yè)視野，提升了綜合素質(zhì)，同時增加了師生互動。

（五）堅持教育以學(xué)生為本，重視學(xué)生個性發(fā)展

教育的核心是學(xué)生，教師和高校管理層都是為學(xué)生服務(wù)，不能本末倒置，以教育的名義管制學(xué)生，限制學(xué)生的發(fā)展，要重視每一個學(xué)生個體的發(fā)展。充分利用第二課堂，舉辦校園講座和學(xué)術(shù)報告會，讓學(xué)生涉獵不同領(lǐng)域的知識，也可以讓學(xué)生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，鼓勵學(xué)生走出校園，積極參與社會實踐，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和思維方式，健全自己的人格。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以在經(jīng)濟和制度上給予一定的支持。比如保留一定時間的學(xué)籍，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有實用性、可行性的學(xué)生項目給予一定的經(jīng)濟支持，鼓勵有能力、有想法的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，是知識不斷累積、厚積薄發(fā)的結(jié)果。獨立院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的道路上任重道遠，在尋求發(fā)展和建設(shè)的過程中，一定要找準自己的定位。機電專業(yè)作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點專業(yè)之一，要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思想和觀念，時刻緊跟社會和企業(yè)的發(fā)展需求，加強校企合作，重視理論與實踐的相互融合，增強學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以此為機電專業(yè)的發(fā)展找到新的方向，使得學(xué)院建設(shè)走上新的起點。

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