三維度下構(gòu)建民辦高校產(chǎn)教深度融合機(jī)制

摘 要：產(chǎn)教深度融合是民辦高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，也是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑和目標(biāo)追求。當(dāng)前民辦高校構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制必須從宏觀、中觀、微觀三維度出發(fā)。宏觀上政府政策引導(dǎo)、學(xué)校制度匹配；中觀上立足產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)；微觀上結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際需求開(kāi)展課程改革，多維度實(shí)現(xiàn)民辦高校產(chǎn)教深度融合。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 民辦高校 機(jī)制

基金項(xiàng)目：本文系2016年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視閾下陜西民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與對(duì)策研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：SGH16H250）

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，民辦高等教育也經(jīng)歷了快速發(fā)展的上升期，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍不斷壯大，管理模式不斷完善。但總體來(lái)看，我國(guó)民辦高校發(fā)展過(guò)程中仍然缺乏自己的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，既不能成為公辦院校那樣的學(xué)術(shù)型、科研型大學(xué)，又不能做到高職院校面向行業(yè)對(duì)接企業(yè)的技術(shù)型、應(yīng)用型學(xué)校，而是處于一種非常尷尬的境地：畸形的教學(xué)型高校。而這種被動(dòng)的定位選擇也使民辦高等教育的辦學(xué)聲譽(yù)很難隨其辦學(xué)規(guī)模同步提升。一所高校的辦學(xué)美譽(yù)度應(yīng)取決于學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)（用人單位）三方的評(píng)價(jià)，而作為民辦高校的學(xué)生因其入學(xué)成績(jī)普遍偏低，對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，入學(xué)后很多學(xué)生對(duì)繁重的理論課學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生倦怠情緒，進(jìn)而對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)喪失興趣，不利于其后期的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，作為學(xué)生家長(zhǎng)，面對(duì)民辦高校相對(duì)高昂的學(xué)費(fèi)，如果就業(yè)不能達(dá)到其預(yù)期，也會(huì)對(duì)民辦高校產(chǎn)生質(zhì)疑。而對(duì)一所高校的最終評(píng)價(jià)應(yīng)來(lái)源于社會(huì)、用人單位的評(píng)價(jià)，如果民辦高校的學(xué)生在就業(yè)時(shí)即無(wú)過(guò)硬的理論知識(shí)，又無(wú)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也很難滿(mǎn)足用人單位對(duì)招聘員工的需要，社會(huì)評(píng)價(jià)自然受到影響。

日益減少的學(xué)生總量，以及多樣化的入學(xué)選擇，留給民辦高校突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)另一次跨越式發(fā)展的時(shí)間已然不多。所以，面對(duì)目前的發(fā)展困境，民辦高校如何突圍，彰顯其辦學(xué)特色就顯的尤為重要。走產(chǎn)教融合之路，成為民辦高校隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的必然選擇。如能做到產(chǎn)教深度融合，必然有利于民辦高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)化人才；有利于民辦高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化；有利于民辦高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有利于民辦高校的跨越式發(fā)展并使其真正成為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的多樣性、層次性、創(chuàng)新性。然而在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的過(guò)程中，民辦高校還是遇到諸多困難，本文就從宏觀、中觀、微觀三維度來(lái)探討構(gòu)建民辦高校產(chǎn)教深度融合的新機(jī)制。

一、 宏觀維度：民辦高校產(chǎn)教融合的制度設(shè)計(jì)

首先，國(guó)家政府層面，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與到高校產(chǎn)教深度合作項(xiàng)目中去。比如為企業(yè)提供相應(yīng)稅收優(yōu)惠、為企業(yè)和高校人才相互流動(dòng)提供便利條件、設(shè)計(jì)學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)直接對(duì)接機(jī)制、對(duì)高校聘用企業(yè)人才或企業(yè)為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位給予補(bǔ)助等。

其次，發(fā)揮行業(yè)組織的引導(dǎo)規(guī)范作用。由行業(yè)協(xié)會(huì)出面，搭建起學(xué)校與企業(yè)的合作平臺(tái)。行業(yè)協(xié)會(huì)便于集合企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)接合作，能更好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。

最后，民辦高校要引入市場(chǎng)機(jī)制。民辦高校辦學(xué)機(jī)制靈活，更“接地氣”，從誕生之初就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，這是民辦高校的先天優(yōu)勢(shì)。然而隨著民辦高校的發(fā)展，引進(jìn)了大量公辦高校的原管理者作為其管理團(tuán)隊(duì)成員，公辦高校的教授、副教授作為其專(zhuān)業(yè)帶頭人，以及公辦高校教師作為其專(zhuān)任代課教師來(lái)充實(shí)和滿(mǎn)足自身教師管理隊(duì)伍的需要。這樣雖有利于民辦高校在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍職稱(chēng)提升和結(jié)構(gòu)改善，但其引進(jìn)的教師本身依然來(lái)源于高校，對(duì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)并不熟悉，再加上其固有的教學(xué)工作模式，對(duì)產(chǎn)教融合難免存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和思想行為上的抵制。所以，民辦高校引進(jìn)更加靈活的市場(chǎng)機(jī)制依然十分必要。比如在用人制度上，民辦高?？梢愿屿`活，不僅要考慮到教師科研水平、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，更要為教師到企業(yè)掛職鍛煉、考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)創(chuàng)造條件。只有教師深入企業(yè)、了解企業(yè)，才能更好的推進(jìn)產(chǎn)教融合。再比如，民辦高校可以和龍頭企業(yè)或其他社會(huì)盈利性教育集團(tuán)深入合作，聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等。

二、 中觀維度：民辦高校產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的根基，未來(lái)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)必然是專(zhuān)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置及建設(shè)水平直接關(guān)系到高校產(chǎn)教融合能否向縱深展開(kāi)。我國(guó)民辦高校辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人才儲(chǔ)備不足、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，與公辦高校相比處于劣勢(shì)。因此，民辦高校尤其需要利用優(yōu)勢(shì)實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，避免與公辦院校趨同。民辦高校要形成自己的辦學(xué)特色，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，走差異化發(fā)展道路，專(zhuān)業(yè)建設(shè)就必須與產(chǎn)業(yè)深度融合。

民辦高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)要結(jié)合地方特色及本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，“順勢(shì)而為”，立足地方，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。要做到這一點(diǎn)，首先在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)上不能盲目求全，要有舍有取，對(duì)接地方需求，深入企業(yè)、行業(yè)、相關(guān)政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，明確地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，真正以企業(yè)需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。也唯有專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教深度融合才可能真正實(shí)現(xiàn)。其次，專(zhuān)業(yè)改革勢(shì)在必行。打破以往專(zhuān)業(yè)按知識(shí)模塊、按課程平臺(tái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的思路，切實(shí)以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不能簡(jiǎn)單模仿和照搬，要在某一學(xué)科或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)形成自身特色和風(fēng)格。最后，專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置一定要突出地方特色，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相銜接。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入新常態(tài)，供給側(cè)改革穩(wěn)步推進(jìn)，而民辦高校通過(guò)產(chǎn)教深入融合開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)正是我國(guó)高等教育“供給側(cè)”改革的具體體現(xiàn)。

三、 微觀維度：民辦高校產(chǎn)教融合的課程改革

民辦高校要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，關(guān)鍵在于教學(xué)改革，而最難的是課程建設(shè)。民辦高校要繼續(xù)向應(yīng)用型縱深轉(zhuǎn)變，課程改革是關(guān)鍵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是指人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，相同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，其課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就要有所不同。在課程建設(shè)上要突出應(yīng)用型，為產(chǎn)教深度融合奠定基礎(chǔ)就必須從崗位倒推教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力為導(dǎo)向、就業(yè)為導(dǎo)向。

要實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向：第一是優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容。首先對(duì)本門(mén)課程學(xué)情、社情進(jìn)行系統(tǒng)分析，據(jù)此重新進(jìn)行課程定位并確定該門(mén)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。姜大源教授提出的以工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)對(duì)我們課程建設(shè)有重要啟發(fā)意義，可根據(jù)每門(mén)課程對(duì)應(yīng)的工作流程作為課程內(nèi)容序化的參照系，按工作流程順序設(shè)計(jì)課程模塊和內(nèi)容，以此達(dá)到“重復(fù)的是過(guò)程不是內(nèi)容”的效果，使學(xué)生能力在重復(fù)操作步驟的過(guò)程中不斷提升。第二是改變傳統(tǒng)的課程考核方式。希望學(xué)生學(xué)到什么，首先看考試考什么。課程改革除了課程結(jié)構(gòu)授課內(nèi)容的改革，必須同時(shí)進(jìn)行考核方式的改革。用考核方式的改革倒逼全體教師參與到課程改革中去。第三是增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程建設(shè)好壞的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益，關(guān)鍵不是課上的怎么樣，而是學(xué)生能從中學(xué)到什么。以往的教學(xué)是“講的太多，練的太少，考的太容易”。所以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

民辦高校要把堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合作為推動(dòng)教育體制建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要策略。宏觀層面上，政府要為產(chǎn)教融合提供良好的外部保障環(huán)境，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，充分發(fā)揮其在產(chǎn)教融合中的推動(dòng)、引導(dǎo)、支持和監(jiān)督作用。行業(yè)協(xié)會(huì)要在產(chǎn)教融合中發(fā)揮能動(dòng)作用，統(tǒng)籌整合企業(yè)資源，以多種形式參與民辦高校人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)民辦高校與行業(yè)協(xié)會(huì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏發(fā)展。民辦高校要主動(dòng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，重塑管理戰(zhàn)略，真正把產(chǎn)教深度融合的思想落實(shí)到學(xué)校管理的各個(gè)方面。中觀層面上，以市場(chǎng)需求、就業(yè)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次和各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合思想，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適切性。微觀層面上，立足企業(yè)需求、對(duì)接崗位能力，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思想進(jìn)行課程改革，真正做到課程體系與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、具體課程與企業(yè)對(duì)接，為產(chǎn)教深度融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊暧^維度提供制度保障；中觀維度錨定改革方向；微觀維度夯實(shí)改革基礎(chǔ)，三維度下共建民辦高校產(chǎn)教深度融合新機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

楚文靜（1982-），女，陜西興平人，西安培華學(xué)院商學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>