向捆綁教學(xué)說“不”

于文香

摘 要：作文是剛步入初中學(xué)生的一大難題，教師要教會學(xué)生破解這道“難題”，必須做好學(xué)生的“導(dǎo)”師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，指導(dǎo)學(xué)生挖掘素材，明確立意，切忌全盤包攬，束縛學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)積累；導(dǎo)向；面批；互批；捆綁；放飛；思維

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁河山。如何讓學(xué)生寫出有真情實感，文質(zhì)兼美，富有個性，有創(chuàng)意的文章，是中學(xué)作文教學(xué)的“難題”。如何破解這道“難題”，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師給學(xué)生無限的舞臺，放開學(xué)生想象的翅膀，做好下面幾點。

首先，教會學(xué)生積累、展示素材。大多數(shù)學(xué)生害怕寫作文，一提起作文課就頭痛，回答很簡單——“不會寫”。作為教師聽到這樣的回答恐怕不大發(fā)雷霆，也會心存不滿，認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。我們細(xì)想一下，其實不然。學(xué)生為什么“不會寫”？其實說白了就是“無話可寫”。那么，如何才能讓學(xué)生“有話可說”呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在積累。一是積累好詞佳句、詩文名篇等。二是積累素材。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。積累要從平時的點滴做起。因此，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。中學(xué)生畢竟由于年齡，心理和學(xué)識水平等因素的制約，其思維方式、語言及文字表達(dá)能力不強(qiáng)，自覺性不夠等問題常常影響到其習(xí)慣的形成。教師必須及時引導(dǎo)、督促、定期評比，激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝觀念，久而久之，習(xí)慣就會變成一種樂趣，讓學(xué)生感到寫作是生活中不可缺的一部分。要達(dá)到這種效果，教師必須交給學(xué)生積累的方法。比如第一種積累，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時隨堂摘錄書上的精美詞、句、段等，并用幾個好詞好句連寫一段話表達(dá)一個簡單的中心；課后推薦一些中外名著或好的書籍，或者讓學(xué)生互相推薦自己看到的一些有意義的書籍閱讀、摘錄，閑時互相傳閱。第二種積累，我告訴學(xué)生多留心觀察社會、生活中的素材。我們身邊處處發(fā)生著或喜或悲，或令人感動，或讓人氣憤，或發(fā)人深省……的事，只要我們做生活的有心人，有“心”去觀察，即使看似一件普遍的小事，也會包容諸多知識道理，讓我們情不自禁地想一吐為快。提倡學(xué)生寫周記，有話則長，無話則短。課余我找些學(xué)生感興趣的話題讓他們搜索相關(guān)的成語、故事、典故、傳說、諺語、對聯(lián)等，安排一定的時間讓學(xué)生在班上展示。這樣，時間一長，學(xué)生們就喜歡上了積累。有句古語“巧婦難為無米之炊”，有了涓涓不斷地積累，自然有了取之不竭的原材料，才能寫出好的作文。

其次，教師要做好導(dǎo)向，拓展學(xué)生思維。作文是一種表達(dá)，一種交流，是學(xué)生精神生活與現(xiàn)實生活相結(jié)合的反映，是學(xué)生生活中點滴的一種提煉和表現(xiàn)，教師應(yīng)正確理解這一點，不要在寫作前把自認(rèn)為很好的“寫作原則”、“條條框框”及花哨的“寫作技巧”灌輸給學(xué)生，進(jìn)行捆綁教學(xué)。否則，剛步入中學(xué)的學(xué)生難免會遵循仿寫的方法“照貓畫虎”，唯恐脫離范文，束縛了思維，寫出的作文自然“千人一面、千面一孔”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確主題，讓學(xué)生挖掘生活及記憶中的素材，把自己融入作品中和作品的人物一起體驗生活的酸甜苦辣……這樣，與寫作有關(guān)的立意、選材由學(xué)生決定，放飛學(xué)生思維，才不會使中學(xué)生在最具有想象力的年齡走不出仿寫的圈子而失去寫作興趣和自信。

我曾有過一次親身體驗。在七年級語文（上）“記一件事”的作文中，我給七年級兩個班布置了同一篇自命題作文。在七（一）班作文課上，我費盡心思，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了“課程標(biāo)準(zhǔn)對7～9年級寫作的要求”，并強(qiáng)調(diào)了本次作文的寫作要點，給學(xué)生講應(yīng)怎樣開頭、怎樣立意、怎樣選材，又恐怕學(xué)生跑題就找來一篇范文，范讀分析。可謂煞費苦心，只等滿意的結(jié)果。一天后，作文交上了，一本一本改過，我哭笑不得，過半的同學(xué)（而且還是學(xué)習(xí)挺不錯的同學(xué)）作文像一個模子刻出的！你寫一次生病被鄰居送醫(yī)院，我寫腳扭傷被老師送醫(yī)院，他寫亂扔垃圾被妹妹責(zé)怪……失敗的一塌糊涂！為什么會有如此多的雷同？回想整個指導(dǎo)過程，我恍然大悟：是我給學(xué)生畫了個圈，圈住了學(xué)生的思維。思考了一天，七二班的作文課，我狠下心決定讓學(xué)生自己掌管，我簡單的給學(xué)生交代了“課程標(biāo)準(zhǔn)對7～9年級寫作的要求”，然后讓學(xué)生自己品味本單元幾篇課文，讀本次作文要求，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗寫確實令自己記憶深刻、感動的故事。批改作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可謂大顯身手：有的同學(xué)寫第一次捕麻雀，把自己心理活動、神態(tài)、動作寫得惟妙惟肖；有的同學(xué)寫自己火上加油，使兩位同學(xué)大打出手，把自己懊悔的心情表達(dá)的淋漓盡致……

從這兩節(jié)作文課上我深深體會到，作文教學(xué)教師的導(dǎo)向一定要有“度”，否則就會處處為學(xué)生設(shè)籬笆，禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生真心和靈感得不到釋放，結(jié)果事倍功半。

最后，作文批改要有收有放。作文批改，教師“事必躬親”看似好現(xiàn)象，其實不然。正如葉圣陶所說“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，有個深切的體會：徒勞無功?！币驗榻處熍淖魑?，常會不由自主地按自己的思維定勢來評學(xué)生作文，把成人的情感強(qiáng)加給學(xué)生。導(dǎo)致“官樣文章”不少，有個性、有創(chuàng)意的文章卻不多。我認(rèn)為教師每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生留3～5篇作文，指導(dǎo)學(xué)生評改?？勺寣W(xué)生互改互評、分組改評，再集體評范文，教師抓住時機(jī)做必要的評價。這樣，好的范文經(jīng)過學(xué)生自己的評議，會使他們確實看到同學(xué)作文的優(yōu)點和自己作文的缺點，這比繁瑣的說教效果要好得多。

作文批改教師不能大包大攬，也不能放任自流。應(yīng)該抓好幾次面批。尤其對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，教師的面批，可以讓學(xué)生對自己的作文態(tài)度、方向有一個明確的認(rèn)識，達(dá)到一個提升。在批改一些較差的作文時，應(yīng)該做到沙里淘金，多找閃光點。古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”學(xué)生的閃光點可成為他們前進(jìn)的動力，哪怕作文中只有幾處優(yōu)美語句，也應(yīng)多加表揚。只要激起其寫作興趣，就不怕作文寫不好。

記得一次作文課，我讓學(xué)生把《木蘭詩》改寫成故事。我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)著力寫了木蘭的兒女情長這一性格特點。其中想象力豐富，并且合情合理，語句生動、有趣。我立刻讓該同學(xué)讀了她的作文，并讓全班同學(xué)點評。然后對照原文，讓學(xué)生說改寫成故事的亮點。學(xué)生們恍然大悟，知道了故事要著力抓住人物的某一特點重點刻畫，改寫出的作文各有千秋。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文和評價作文時，應(yīng)授人以“漁”，而不是授人以“魚”。這樣，才能真正讓學(xué)生展開想象的翅膀，追尋理想中的自我，達(dá)到“情不自已，有感而發(fā)”的境界，寫出文質(zhì)兼美，富有創(chuàng)意的個性文章。

參考文獻(xiàn)

[1]王充.論衡.

[2]秦牧.《藝海拾貝》跋.